基于雙元育人視角下雙導(dǎo)師的培育與選拔

武師節(jié)

摘 要：當(dāng)下雙元育人培養(yǎng)人才模式仍處在試點(diǎn)時(shí)期，雙導(dǎo)師中師資隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)萬萬不能被忽視，應(yīng)建立政府領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)學(xué)校共同參與的雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍選拔培育政策及保障體系，企業(yè)應(yīng)參與雙導(dǎo)師的整個(gè)選拔與培養(yǎng)過程，高職院校應(yīng)設(shè)立雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍培育方案和可行的選拔管理方法，形成企校聯(lián)合管理體系，協(xié)同選拔與培育適應(yīng)雙元育人人才培養(yǎng)所需的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此在整個(gè)雙元育人培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)將有計(jì)劃性的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培育、具備嚴(yán)格性的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔作為整個(gè)雙元育人中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙元育人;雙導(dǎo)師;培育;選拔

如今企業(yè)師傅難聘請(qǐng)、專業(yè)教師難下企業(yè)問題在高校中廣泛存在，建設(shè)企業(yè)師傅與校園教師的雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍，是雙元育人引入時(shí)迫切需要解決的問題。隊(duì)伍搞長(zhǎng)效機(jī)制，改革實(shí)踐模式突破導(dǎo)師短缺瓶頸。雙元育人就是企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作共同培養(yǎng)人才，是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)徒制與國(guó)外的雙元制，利用社會(huì)企業(yè)實(shí)踐與校園理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才，依據(jù)社會(huì)所需人才情況，與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求以及企業(yè)對(duì)崗位能力的需求，及時(shí)明確教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)技能內(nèi)容，依據(jù)人才需求不斷變化，時(shí)刻調(diào)整培養(yǎng)相關(guān)人才的方向。因此在我國(guó)雙元育人背景下雙導(dǎo)師的培育以及選拔至關(guān)重要。

一、雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙元育人視角下的培育與選拔現(xiàn)狀

（一）雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)不夠充足

2019年1月國(guó)務(wù)院教育部正式發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文中提出促進(jìn)融合校企雙元育人，總結(jié)企業(yè)新興學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)人才計(jì)劃。啟動(dòng)試點(diǎn)工作以來，我國(guó)部分高職院校在探索雙元育人新途徑、新形式中取得了一定成果，部分高職院校在實(shí)施過程中存在許多操作性難題約束雙元育人有效開展，其中雙導(dǎo)師中導(dǎo)師就為較關(guān)鍵的一點(diǎn)。自雙元育人模式提出以來，一些高職院校對(duì)雙元育人中雙導(dǎo)師的選拔與培養(yǎng)十分重視。但到目前為止，大多數(shù)高校雙導(dǎo)師型教師都未達(dá)到理想比例[1]。

（二）雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐能力不夠充足

在工業(yè)快速發(fā)展情況下，高職學(xué)院教師的能力普遍還無法達(dá)到企業(yè)技術(shù)換代的條件，因此部分教師開始進(jìn)入企業(yè)鍛煉，但由于時(shí)間不夠長(zhǎng)，工作內(nèi)容不夠完善等原因，教師在短時(shí)間內(nèi)很難體會(huì)到企業(yè)的管理制度及企業(yè)文化，要想學(xué)會(huì)企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)更是尤為困難，導(dǎo)致部分教師中途放棄實(shí)踐，無法獲得實(shí)踐能力的提升。

（三）雙導(dǎo)師的選拔不夠嚴(yán)格、培養(yǎng)不夠全面

學(xué)生在所實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行入職培訓(xùn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生培訓(xùn)后實(shí)習(xí)上崗時(shí)無人帶等問題。究其原因，無疑是對(duì)于企業(yè)教師未進(jìn)行嚴(yán)格選拔制度和有效培育策略，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)踐技能上并未得到有效提升，企業(yè)也會(huì)不滿意學(xué)生的工作能力。一些企業(yè)招聘導(dǎo)師時(shí)，都接收應(yīng)屆研究生畢業(yè)生，而研究生課上學(xué)習(xí)知識(shí)體系存在較少實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此進(jìn)入工作崗位以后企業(yè)需對(duì)其進(jìn)行職位培養(yǎng)以及技能的二次培養(yǎng)，對(duì)于企業(yè)來說會(huì)消耗過多資源，因此部分企業(yè)對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)往往是草草了事，對(duì)于導(dǎo)師的培養(yǎng)不夠全面。與此同時(shí)部分院校是在社會(huì)或企業(yè)中尋找高技術(shù)人才作為導(dǎo)師，高技能人才的動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但其所具備的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)很難達(dá)到真正雙導(dǎo)師素質(zhì)的需求，導(dǎo)致在導(dǎo)師選拔中未達(dá)到雙元育人標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、在雙元育人下培育與選拔雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的途徑

近年來，我國(guó)對(duì)培育與選拔雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，以下從校企雙導(dǎo)師互相配合、設(shè)立校企雙導(dǎo)師互聘共享制度、轉(zhuǎn)變學(xué)生畢業(yè)到崗實(shí)習(xí)方式三個(gè)角度出發(fā)詳細(xì)探討了雙元育人下培育與選拔雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的途徑：

（一）校企雙導(dǎo)師互相配合，將導(dǎo)師選拔“門檻”提高

以企業(yè)導(dǎo)師與校園教師相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有效聯(lián)系與高效結(jié)合。雙元育人基本特征以及核心要素為“學(xué)校與企業(yè)攜手育人”。作為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，高職院校應(yīng)主動(dòng)與科研院所、地方政府、工業(yè)企業(yè)建立新的培養(yǎng)人才機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)深度整合，實(shí)現(xiàn)雙元育人目標(biāo)。校企在導(dǎo)師選拔的過程中應(yīng)將導(dǎo)師的職業(yè)道德作為首要標(biāo)準(zhǔn)，其次在教學(xué)經(jīng)歷方面也應(yīng)多加重視，執(zhí)教時(shí)間應(yīng)至少兩年以上，導(dǎo)師年齡應(yīng)在26歲以上，最后應(yīng)具備自身相關(guān)專業(yè)的硬性專業(yè)知識(shí)以及硬性專業(yè)技能，還應(yīng)參與過影響力較大的一些項(xiàng)目，具備領(lǐng)導(dǎo)能力與溝通能力[3]。

（二）設(shè)立校企雙導(dǎo)師互聘共享制度

高校與企業(yè)應(yīng)遵循“互聘互學(xué)共享共做”原則，以學(xué)校及企業(yè)共同分享人力資源作為目標(biāo)，以適應(yīng)行業(yè)需求、崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙元育人培養(yǎng)人才的目的，培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)理念與教育方法，豐富學(xué)校導(dǎo)師的專業(yè)技能，最終提高雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的最終目標(biāo)[4]。建立完整的校企雙導(dǎo)師相互雇用、共同培育長(zhǎng)期有效機(jī)制，確保雙元育人下雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍的培育與選拔正常實(shí)行。企業(yè)導(dǎo)師在業(yè)余時(shí)間可以到學(xué)校了解專業(yè)課程知識(shí)，學(xué)校導(dǎo)師在課余時(shí)間也可以深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐。企業(yè)導(dǎo)師可以儲(chǔ)備自身專業(yè)知識(shí)，刷新職教意識(shí)，確保自身獲得有效良性發(fā)展。學(xué)校導(dǎo)師可以明確企業(yè)崗位所需，調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，精確培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，與此同時(shí)實(shí)施掌握行業(yè)發(fā)展方向，幫助自身提升教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生畢業(yè)到崗實(shí)習(xí)方式

通過轉(zhuǎn)變學(xué)生畢業(yè)后上崗實(shí)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)從而有效解決學(xué)生崗位實(shí)習(xí)問題。首先，學(xué)生在學(xué)校完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)比較嚴(yán)格的考核后，可以取得企業(yè)頒發(fā)的安全資格證書以及技能資格證書，證明其具備安全工作素質(zhì)以及基本上崗能力，隨即可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)基本都會(huì)具備相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能與高級(jí)工作者的專業(yè)素質(zhì)，可以確保學(xué)生能夠獨(dú)立上崗工作，在今后的工作中也能良性發(fā)展，為推行校企合作模式貢獻(xiàn)自身力量[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

如今學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難、社會(huì)高技能人才短缺等問題頻頻顯現(xiàn)，尤其伴隨新興產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)快速崛起，迫切需要大量科技人才，而勞動(dòng)力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾也越來越強(qiáng)烈，因此在雙元育人視角下做好高技能型人才的培養(yǎng)工作迫在眉睫。將雙元育人背景下雙導(dǎo)師的培育與選拔落到實(shí)處，利用雙元育人體系幫助學(xué)生找到自身定位，明確企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求，導(dǎo)師應(yīng)明確自身目標(biāo)，培養(yǎng)全面人才，為社會(huì)高技能人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)困難等問題，與此同時(shí)為踐行、推崇雙元育人貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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