創(chuàng)造性思維在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用

圖爾蓀·圖爾貢

摘 ?要：高中階段是學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的重要階段，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對其今后學(xué)習(xí)更加高深的知識有著重要作用。物理學(xué)科本身作為比較抽象難懂的學(xué)科，是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，而物理實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，相較于其他學(xué)科來說有著先天優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中物理;課堂教學(xué);實(shí)施方法

隨著推行素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求日益增加，高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，能為今后的大學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)得心應(yīng)手，為其減少學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，加快素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，為祖國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。

一、改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的課堂教學(xué)觀念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著很大的影響與牽動作用。所以，教師在開展高中物理課堂教學(xué)的過程中，需要對課堂教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)設(shè)，并且要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以及新課改的教育教學(xué)理念對課堂教學(xué)觀念作出相關(guān)分析與研究，以此來促進(jìn)個(gè)人的教學(xué)水平與教學(xué)能力。另外，教師在課堂教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的應(yīng)用也非常重要，其關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱，以及課堂的學(xué)習(xí)氛圍是否能夠達(dá)到一個(gè)高效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。針對于此，教師務(wù)必要對個(gè)人的教學(xué)方法作出深入的反省與思考，從而找出日常教學(xué)中的問題，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合學(xué)生的意見與性格建立一種全新的教學(xué)方法?；诖?，方可有效提升學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)水平。

例如：教師在開展高中物理教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升，而且還要從自身的角度出發(fā)，思考自己到底有沒有在面對學(xué)生的過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法與教學(xué)理念。只有這樣，才能讓教師深入地挖掘出課堂教學(xué)的弊端與優(yōu)勢。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“力學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合新課改發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)的方式體現(xiàn)力學(xué)的概念。此時(shí)，學(xué)生會想到一些列關(guān)于力學(xué)的內(nèi)容，并且會從生活的角度出發(fā)思考什么是力學(xué)。隨后，教師便可以利用全新的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。如，相互作用力、摩擦力等均為力學(xué)中較有代表性的體現(xiàn)方式。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動探究

興趣是最好的老師。教師在開展高中物理課堂教學(xué)的過程中，需要通過獨(dú)特的方法促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動整個(gè)物理課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。而且，當(dāng)學(xué)生在興趣驅(qū)使下，會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一種全新的認(rèn)知與理解。這對于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用和推動意義。另外，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為日常生活的形式，以此體現(xiàn)給學(xué)生的則是一幅美好的生活畫面。

例如：教師在開展“浮力”教學(xué)的過程中，可以對學(xué)生提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“大家現(xiàn)在舉手說明，都有誰會游泳呢？”此時(shí)，學(xué)生會舉手表示自己會有用。隨后，教師便可以提問一名會游泳的學(xué)生：“那你在游泳的過程中，需不需要借助浮力呢？”此時(shí)，學(xué)生會回答：“當(dāng)然需要，不然就沉下去了?！边@時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被教師全面地帶動了起來。而且，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會隨著興趣的提升不斷提升。在此，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行深入的浮力相關(guān)知識教學(xué)與引導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生再去理解該知識內(nèi)容，便會結(jié)合游泳的場景進(jìn)行相應(yīng)的理解。這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理創(chuàng)造性思維有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、從多個(gè)角度挖掘，全面解決問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)都是“滿堂灌”形式的，而且物理知識相對來說又具有一定的抽象性與困難性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候便形成了一種死板的認(rèn)知態(tài)度，認(rèn)為物理是一個(gè)很難學(xué)懂、很難學(xué)會的內(nèi)容。這種思想方式歸根結(jié)底是擺教師的老舊教學(xué)觀念所賜。針對這一問題，教師務(wù)必要對其進(jìn)行高度重視，并且要利用有效的方法對其進(jìn)行修正，以確保學(xué)生在后期的物理學(xué)習(xí)中不會再有這樣的心理壓力與負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還需要在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)與引導(dǎo)。

例如：教師在對學(xué)生開展“熱力學(xué)第一定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將課本中的公式進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析。在對其進(jìn)行分析之前，教師需要對學(xué)生作出一個(gè)思維上的引導(dǎo)與提升，讓學(xué)生明白這一知識點(diǎn)并不是想象中的那么難。如，教師可以利用一個(gè)簡單的日常生活概念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對能量守恒定律做出一個(gè)較為全面的理解。在此可以結(jié)合創(chuàng)新思維的方法讓學(xué)生對課本中的案例進(jìn)行舉一反三的說明。通過該方法能夠幫助學(xué)生清理學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰與通順。

綜上所述，具有創(chuàng)造性思維的人才是當(dāng)今社會發(fā)展急需的人才，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的作用。

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