關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實踐

李修功

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目之一，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)問題的解答是一個不可缺失的重要內(nèi)容。小學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在這個過程中進(jìn)行深入的分析，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并且提升自身的應(yīng)用能力。如何提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，掌握相應(yīng)的解題策略，是一直以來困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要問題。本文將會就此進(jìn)行分析，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)問題;策略

引言：

小學(xué)教育是整個教育過程中的基礎(chǔ)部分，隨著時代和社會的發(fā)展，對教育也提出了越來越高的要求。新課程改革要求我們對小學(xué)生開展素質(zhì)教育，培育小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)問題的解決策略就成為了我們主要探討的方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點就是具有一定的抽象性，尤其是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，這種抽象性特點就會越來越明顯。對于智力水平發(fā)育還不完全的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是一個很大的挑戰(zhàn)，往往不能夠很好的理解相應(yīng)知識內(nèi)容。而數(shù)學(xué)問題的解答，能夠幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析，從而掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。除此之外，數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一門應(yīng)用學(xué)科，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是進(jìn)行實際的應(yīng)用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答過程中，小學(xué)生不可避免的需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從中提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解決問題策略的教學(xué)是十分必要的，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，都有著無法忽視的重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)中存在的問題

（一）對問題內(nèi)容的理解不足

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答過程中，最大的問題就是對內(nèi)容的理解并不充足，這主要有兩個方面的原因。首先，小學(xué)生普遍年齡較小，所以生活的經(jīng)驗和社會閱歷并不充足。我們在帶領(lǐng)小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中，往往會將小學(xué)生帶入到一個個不同的場景當(dāng)中去，小學(xué)生可能對一些相關(guān)的內(nèi)容并不是很熟悉，所以解答數(shù)學(xué)問題也就有著一定程度的困難。

其次，有一部分小學(xué)生沒有良好的習(xí)慣，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的過程中，往往不會進(jìn)行認(rèn)真的審題和分析，而是直接進(jìn)行計算。在進(jìn)行一些圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)問題解答過程中，也并不會進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，所以往往會出現(xiàn)一定的差錯，降低小學(xué)生的解題準(zhǔn)確性和解題效率。

（二）不會主動進(jìn)行思考

雖然新課程改革已經(jīng)提出了要開展素質(zhì)教育的具體要求，但是在實際的教學(xué)過程中，還是有一部分教師并沒有及時轉(zhuǎn)變觀念，往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實際的教學(xué)過程中，這些教師會將數(shù)學(xué)問題的具體解答步驟進(jìn)行深入的分析，而沒有給學(xué)生足夠的思考時間。學(xué)生只需要進(jìn)行機械化的理解和記憶即可，缺乏對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識以及問題的思考和分析，所以往往自身的解題能力也得不到根本性的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略

（一）從生活中找尋數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識實際上就是從現(xiàn)實生活當(dāng)中總結(jié)出來的，所以我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也一定不能夠和實際的生活脫離。我們要根據(jù)小學(xué)生平時生活中經(jīng)常接觸的環(huán)境，來找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的解答。例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)過程中，就可以將生活中存在著的圓柱與圓錐找出，并且提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。我們生活中經(jīng)常接觸到的水桶就是一個圓柱，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行水桶面積和體積的計算，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，并且讓學(xué)生掌握解決相關(guān)問題的策略。

（二）給予學(xué)生自主思考的空間

學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中的主人，我們一切的教學(xué)活動和形式，歸根結(jié)底都是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的，所以我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程中，不要直接將問題進(jìn)行拆分，而是應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行解答，并且和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論和分析。讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，我們只需要在這個過程中進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生自己來掌握解答數(shù)學(xué)問題的策略。

（三）加強實踐練習(xí)

我們常說“光說不練假把式”，在帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中也是一樣。我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)來自己總結(jié)出相應(yīng)的策略和規(guī)律。我們可以在教學(xué)結(jié)束之后，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用自己的課余時間進(jìn)行解答。在這個過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，并且掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題解答策略，提升我們的教學(xué)質(zhì)量和水平。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目之一，我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略，應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)問題對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，并且找出當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。通過和實際生活進(jìn)行結(jié)合、給予小學(xué)生足夠的思考時間以及帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)等方式，讓小學(xué)生能夠逐漸提升自身的綜合素質(zhì)能力，掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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