基于集體教學(xué)視角下課程游戲化的實施策略

陳燕華

【摘 要】《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確指出：游戲是幼兒了解和感知信息的重要方式。虞永平教授就曾經(jīng)指出：“游戲精神的本質(zhì)就在于自由、自主、愉悅和創(chuàng)造。”課程教學(xué)游戲化的傾向已經(jīng)成為幼兒教育的重要方式，一旦與集體教學(xué)活動有機(jī)融通，就能夠讓幼兒更多維、更立體地運用感官去探究和體驗，從而達(dá)成集體活動價值的高度實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】研制內(nèi)容;理清層次;豐富空間;課程游戲化

一、研制適切內(nèi)容，夯實集體教學(xué)游戲化的前提

由于幼兒園的集體性教學(xué)活動本身就具有鮮明的啟蒙性、開放性和整合性，加之游戲形式的巧妙滲入，教師對活動性教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)該充分尊重兒童的認(rèn)知意愿?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：幼兒教育工作者要能夠準(zhǔn)確地把握和了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，要求集體性活動的選擇需要從班級中大部分幼兒的原始能力、認(rèn)知水平等角度出發(fā)，研制出契合集體教學(xué)和游戲滲入的教學(xué)內(nèi)容，保障游戲化集體活動能夠順應(yīng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

以教學(xué)“秋天的花”這一部分為例，教師了解到不少幼兒已經(jīng)在生活中對一些相對熟悉的花有所了解。為了避免教學(xué)活動的重復(fù)，教師從幼兒原始性認(rèn)知儲備出發(fā)，對原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，多將一些幼兒相對陌生的花作為教學(xué)的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)游戲的基礎(chǔ)上，邀請家長在節(jié)假日一起走進(jìn)公園，觀賞、收集這些花朵，給予幼兒更多了解這些花的途徑。

只有教學(xué)內(nèi)容適切，才能保障幼兒參與集體教學(xué)和游戲活動的熱情，才能讓教學(xué)和游戲釋放出最大的價值功效。因此，在集體教學(xué)活動中落實游戲形式，其基本前提就應(yīng)該尊重兒童的原始經(jīng)驗和發(fā)展需求。

二、保持經(jīng)驗一致，確保集體教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)

幼兒是教學(xué)的對象，更是集體教學(xué)的主體。以幼兒為本位的集體性課堂教學(xué)如果要積極體現(xiàn)游戲化精神，就需要尊重兒童的認(rèn)知天性。幼兒對于身邊事物的好奇感是與生俱來的天性，他們非常愿意參與極具挑戰(zhàn)性的活動。因此，在組織進(jìn)行集體化教學(xué)活動時，教師所選擇、設(shè)置或者創(chuàng)編的游戲活動并不能隨心所欲，而需要充分把握游戲活動和參與主體這兩者在經(jīng)驗活動過程中認(rèn)知上的一致性，將教學(xué)活動、游戲開展建立在幼兒已有的認(rèn)知儲備上，讓教學(xué)游戲活動是幼兒力所能及的活動。只有這種被幼兒所認(rèn)可的游戲，才能使他們真正投入其中。而在具體的準(zhǔn)備過程中，教師一方面要從教學(xué)和游戲的角度出發(fā)，提供與游戲活動相匹配的活動材料，同時也要從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提供他們喜愛并能夠運用的活動材料，確?；顒雍椭黧w之間經(jīng)驗的高度一致。

以主體活動“有趣的龍蝦”為例，教師從游戲的活動角度出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備了柳條、青草、樹枝、筷子等，一部分幼兒有過垂釣的經(jīng)歷，教師可以組織幼兒借助柳條當(dāng)釣竿，讓幼兒憑借自己的經(jīng)驗盡情地活動，并運用自己的認(rèn)知帶動其他幼兒一起參與到集體性教學(xué)游戲活動中。

材料讓幼兒們都動了起來，活動的要求和幼兒們的經(jīng)驗保持了高度一致，從而使幼兒在參與游戲的過程中更加輕松而高效。

三、理清活動層次，展現(xiàn)集體教學(xué)游戲化的關(guān)鍵

活動體驗式是游戲的主要特征，這種活動體驗一般都蘊(yùn)含著其內(nèi)在的層次，教師在推進(jìn)集體教學(xué)游戲活動時不能隨意組織，而需要遵循活動的游戲順序，在關(guān)注彼此關(guān)聯(lián)和內(nèi)在層次的基礎(chǔ)上，保障幼兒活動體驗的真實性、靈動性，而不是過分關(guān)注游戲活動的結(jié)果。

以上述板塊中“有趣的龍蝦”活動為例，教師可以將整個活動游戲分為以下幾個層次：首先，戲逗龍蝦。通過與龍蝦的逗樂，增加與龍蝦的接觸機(jī)會和方式，初步感知龍蝦的外形特征和活動特點;其次，描繪龍蝦。引導(dǎo)幼兒從不同的角度細(xì)致觀察龍蝦，并將自己觀察的外形用畫筆記錄下來;然后，描述龍蝦。根據(jù)自己的記錄大膽運用語言描述觀察到結(jié)果，在游戲體驗活動中鍛煉幼兒的口頭描述能力;最后，釣龍蝦。嘗試用不同的食物來垂釣，了解龍蝦最喜歡吃的食物。

在整個活動過程中，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗并不是一下子就形成的，而是在體驗過程中漸漸獲取的。在整個參與過程中，幼兒都表現(xiàn)出積極、高漲、濃郁的情緒，讓我們看到了集體教學(xué)游戲化的內(nèi)在精神在整個教學(xué)流程中得到了最充分、最真實的體現(xiàn)。

四、豐富自主空間，緊扣集體教學(xué)游戲化的根本

在組織實施集體教學(xué)游戲化時，其根本歸旨并不是要讓所有的幼兒都能依照固有的規(guī)則參與活動，更不是讓幼兒固步自封，不能有絲毫的旁逸斜出，而是讓他們在參與的過程中擁有更廣闊的自主性和創(chuàng)造性權(quán)利。這種自主權(quán)和創(chuàng)造權(quán)可以體現(xiàn)在活動材料的選擇和表現(xiàn)方法上，可以表現(xiàn)在對交流合作同伴的選擇上，可以在認(rèn)知經(jīng)驗不斷豐富的基礎(chǔ)上讓幼兒擁有積極創(chuàng)造、勇敢探索的空間。

再以“秋天的花”這一活動為例，在游戲活動開展之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以談話的方式介入：秋天到了，你們知道哪些花朵開放了嗎？隨后，教師相機(jī)播放了秋天花朵開放的圖片和視頻，有條件的還可以將一些盛開的花朵帶到教室里。在這樣的契機(jī)下，幼兒們就可以自由地看看、自主地摸摸、自信地聞聞，教師則可以鼓勵幼兒嘗試用語言描述自己看到的花朵。緊接著，教師組織幼兒自由選擇材料，在紙上將自己最喜歡的一種花描畫出來。

整個過程中，幼兒都表現(xiàn)出濃郁的活動參與興趣，也增添了與其他幼兒進(jìn)行交流、分享的機(jī)會。雖然整個活動形式并不算新穎，但幼兒是自主的、是自由的，更是愉悅的，這正是集體教學(xué)游戲化本質(zhì)的一種積極體現(xiàn)。