農(nóng)村小學(xué)“以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫”言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

陸斌

【摘 要】 語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生要想真正學(xué)好語(yǔ)文，自然離不開反復(fù)的言語(yǔ)訓(xùn)練。而農(nóng)村小學(xué)生由于受到一些客觀原因的限制，他們的語(yǔ)言積累比較貧乏，“以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫”的言語(yǔ)訓(xùn)練是提高他們語(yǔ)文表達(dá)能力的有效方式。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；以讀促說(shuō)；以說(shuō)促寫；言語(yǔ)實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練在提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)上有著非常顯著的效果，尤其符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。所以教師必須處理好“讀、說(shuō)、寫”三者之間的關(guān)系，保證言語(yǔ)訓(xùn)練的順利開展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力。

一、以讀促說(shuō)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，可能對(duì)教學(xué)中的語(yǔ)言交往要求還不適應(yīng)，有的學(xué)生在家能說(shuō)會(huì)道，但是到了學(xué)校就變得很安靜，而且低年級(jí)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量少，加上處于多元化的社會(huì)環(huán)境中，能從父母、老師、電視等渠道獲得各種語(yǔ)言，但是小學(xué)生并不能篩除掉這種交際載體中出現(xiàn)的病句、方言，所以有的學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不通順、邏輯錯(cuò)誤，表達(dá)中夾帶著方言、不規(guī)范的用語(yǔ)等情況。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀積累語(yǔ)言材料，豐富詞匯量，另一方面，教師可以采用讓學(xué)生多朗讀的方法，讓學(xué)生感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，從而深刻體會(huì)語(yǔ)言的情感，方便日后自我情感的抒發(fā)。

例如教師可以在班級(jí)里設(shè)置閱讀角，并提供適合學(xué)生閱讀的書籍，每天給學(xué)生寬裕的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生讀得多了，見識(shí)多了，自然就更愿意說(shuō)。由此可見，廣泛閱讀不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還能幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓他們讀出聲來(lái)，讓學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)閱讀內(nèi)容所傳遞的情感，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生讀完文章后，教師可以提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“今天讀了什么內(nèi)容？能給大家講一講自己的感受嗎？”如果是比較難懂的閱讀材料，學(xué)生可能概括得不是那么到位，但是教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生自信心，而且耐心地指出學(xué)生言語(yǔ)表述中的錯(cuò)誤。

二、以說(shuō)促寫

寫作文就是把所見、所想、所感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，寫作文就是說(shuō)作文，思路理順了作文就可以說(shuō)出來(lái)，其實(shí)“以說(shuō)促寫”就是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，小學(xué)生的寫作技巧差，遣詞造句能力有限，寫作素材單一。學(xué)生寫作時(shí)搜腸刮肚，就是沒(méi)話寫。究其原因，一方面是學(xué)生的生活閱歷少，缺少聯(lián)系生活實(shí)際的能力，另一方面是學(xué)生思路打不開，不會(huì)根據(jù)題目要求去搜集素材。而語(yǔ)文教學(xué)中廣泛閱讀不但可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。學(xué)生要想寫出優(yōu)美的文章，必然需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累和平時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。因此教師要注重讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生模仿閱讀材料的寫作手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)將閱讀中看到的素材內(nèi)化成自己的。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己要寫的文章體裁是什么，是寫記敘文，還是寫散文，然后讓學(xué)生注意記敘文和散文寫作手法、行文結(jié)構(gòu)上的不同，盡量避免四不像。接著教師可以讓學(xué)生談?wù)勏雽懩赣H的哪方面，是寫跟自己一起經(jīng)歷過(guò)的事，還是表達(dá)對(duì)母親的感情，自己平時(shí)積累過(guò)什么與此相關(guān)的素材。除此之外，教師還可以給學(xué)生一些修辭手法、描寫方式的點(diǎn)撥，不至于讓學(xué)生寫出的全是大白話。教師有針對(duì)性地提問(wèn)不但能夠讓學(xué)生正確審題立意，還能讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得更加清晰的寫作思路。

三、言語(yǔ)實(shí)踐

言語(yǔ)能力的形成大致可以分為兩個(gè)途徑，一是學(xué)生日常接觸到來(lái)自生活中各個(gè)群體的言語(yǔ)表達(dá)，自己領(lǐng)悟得到的，這往往與人的基因遺傳有關(guān)，不需要教就存在。二是通過(guò)后天訓(xùn)練，慢慢實(shí)踐得來(lái)的，就是說(shuō)教師要利用文本來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。為了能夠提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐是必不可少的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐訓(xùn)練同樣要由淺入深、層層遞進(jìn)，考慮到各層次學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。特別是農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境差異，平時(shí)交流不多，知識(shí)面少，有時(shí)怕開口說(shuō)錯(cuò)惹人嘲笑，所以大部分情況就更不愿意開口說(shuō)話，時(shí)間一長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力就受到限制。針對(duì)這一情況，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，給學(xué)生自信心，保證言語(yǔ)實(shí)踐中兼顧每個(gè)學(xué)生。

例如在講記敘文體裁《我的父親》時(shí)，教師可以借助多媒體先給學(xué)生聽專業(yè)的朗讀，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，在腦海里對(duì)文字表達(dá)的情感形成一種印象，然后進(jìn)行分組，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，每組學(xué)生一人朗讀一段。這一環(huán)節(jié)能夠讓言語(yǔ)表達(dá)能力不是很好的學(xué)生通過(guò)傾聽他人的朗讀以及自己的參與增加自信心，便于融入接下來(lái)的環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組朗讀完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章描述的人物語(yǔ)言動(dòng)作，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生就其中一段進(jìn)行擴(kuò)寫或者仿寫，比如學(xué)生可以寫自己與父親發(fā)生的事，或者把自己當(dāng)成文章作者，思考接下來(lái)情節(jié)應(yīng)該是什么走勢(shì)。這一過(guò)程不但鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還拓展了學(xué)生的思維。

總之，教師要認(rèn)真分析低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的困難，并采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。