增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的路徑

李大蓉

摘 要：自我效能感對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很重要的作用，語文教師要在語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感。本文從自我效能感的概念著手，探討語文學(xué)習(xí)自我效能感的含義，提出培養(yǎng)自我效能感的路徑，以便能引起廣大語文教師的注意，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自我效能感;小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);培養(yǎng)路徑

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”[1]、要“增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]，其中形成積極的人生態(tài)度和增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心都是學(xué)生自我效能感的表現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)，對(duì)待事情的態(tài)度便會(huì)更加積極，對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)大增?？梢?，對(duì)于新課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)而言，增強(qiáng)小學(xué)生的自我效能感有十分重要的價(jià)值。

一、自我效能感與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的含義

（一）自我效能感

自我效能感這一概念最早出現(xiàn)在班杜拉的 《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中，他的自我效能概念是指“個(gè)人應(yīng)付或處理環(huán)境事件的效驗(yàn)或有效性，作為自我的一個(gè)方面，它是指以自身為對(duì)象的思維的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己能否在一定的水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，是個(gè)體面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受，正因?yàn)槿绱?，有關(guān)自我效能感的心理學(xué)研究中，更具理論與實(shí)踐意義的概念表述方式，是自我效能感自我效能信念或自我效能期待等”。[3]簡(jiǎn)而言之，自我效能感就是“人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。”[4]

（二）小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

根據(jù)班杜拉自我效能感的定義，可將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感定義為：小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己是否能夠完成老師布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀判斷。語文學(xué)習(xí)自我效能感是一種信心指數(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的自信心，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自我效能感的路徑

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段一定要好好培養(yǎng)他們的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都需要自我效能感的發(fā)揮，所以語文教師在語文課堂教學(xué)中要有意識(shí)地去培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

（一）目標(biāo)與任務(wù)：設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和任務(wù)

語文學(xué)習(xí)，或者說任何學(xué)習(xí)都離不開一定的目標(biāo)，沒有目標(biāo)，一切活動(dòng)就沒有了方向。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感時(shí)，也要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，但是這些目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定一定要適當(dāng)，是小學(xué)生通過努力能夠完成的任務(wù)、能夠達(dá)到的目標(biāo)。比如語文教師在一次期末考試中要求學(xué)生考試都拿滿分，這顯然是不切實(shí)際的目標(biāo)，更不用說增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感了;相反地，語文教師在一次期末考試中為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)太低，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，這也顯然不合適。所以，在目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定時(shí)，要因人而異，每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，增強(qiáng)自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)就不同，但是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）內(nèi)容：確定真實(shí)、明確的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)、明確，也能增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。語文教師在課堂教學(xué)中的內(nèi)容模糊、混亂、虛假、完全不成系統(tǒng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來就是一種云里霧里的狀態(tài)，完全摸不著頭腦，這樣的情況顯然不利于小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、系統(tǒng)、明確時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的所在位置便能有一個(gè)明確的定位，知道自己哪些地方?jīng)]學(xué)好，哪些地方學(xué)好了，從而對(duì)癥下藥，獲得成功的體驗(yàn)，這樣便能增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）榜樣：介紹真實(shí)可學(xué)的榜樣

榜樣人物帶給小學(xué)生的作用是十分巨大的，能夠增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的自我效能感。榜樣人物可以分為以下幾類：一是作家的示范，在上課之初，一般老師會(huì)介紹作家生平與創(chuàng)作背景，這時(shí)可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生講解作家的驚人經(jīng)歷，每一位成功人士的背后都有令人驚奇的毅力和努力，小學(xué)生聽了之后或許會(huì)更加努力學(xué)習(xí);二是教師的示范，這里教師的示范在語文學(xué)習(xí)中肯定指語文教師的示范作用，要以身作則，以自己切身的經(jīng)歷與成功體驗(yàn)帶動(dòng)小學(xué)生更多地去獲得成功的體驗(yàn);三是同學(xué)的示范，同學(xué)之間的示范作用是最強(qiáng)烈的，一個(gè)班上，總會(huì)有某科成績(jī)突出的學(xué)生，語文老師可以在課上介紹某些同學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)生聽了同班同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之后，會(huì)產(chǎn)生一種“他都行，我肯定也可以”的想法，在這種觀念的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生提高自我的效能感，從而會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)語文。

（四）課堂氛圍：營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍

和諧、平等的課堂氛圍有利于小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，課堂氛圍和諧、平等，學(xué)生會(huì)身心愉悅、更加愿意在這個(gè)小環(huán)境中交流學(xué)習(xí)。這樣的課堂氛圍的營(yíng)造，就需要語文教師做出努力，首先，必須要以學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，學(xué)生處于這樣的中心地位，心里會(huì)有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。其次，要建立平等的師生關(guān)系，使日常對(duì)話與教學(xué)對(duì)話是平等的、和諧的、溫馨的，這樣的對(duì)話環(huán)境很容易激發(fā)小學(xué)生的自我效能感，從而愿意多說、說好、獨(dú)立說。

（五）評(píng)價(jià)：善用積極、向上的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師在評(píng)價(jià)中也可以增強(qiáng)小學(xué)生的自我效能感，所以要注意在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的一些技巧。評(píng)價(jià)不僅是期中考試、期末考試，也包括平時(shí)學(xué)生做出某一活動(dòng)時(shí)教師給予的反饋。小學(xué)生由于年齡較小，思想比較單純，受教師的影響比較大，喜歡聽一些表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)之類的話，這時(shí)候語文教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的表揚(yáng)，對(duì)于小學(xué)生的要求不必過于嚴(yán)苛，多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們。在得到老師的贊揚(yáng)之下，學(xué)生會(huì)覺得自己有能力做成其他的事情，這就增強(qiáng)了他們的自我效能感。

總之，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初期，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，自我認(rèn)知還非常幼稚，需要語文教師在多方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，采用多種方式讓小學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，小學(xué)生在更多成功的體驗(yàn)下，才會(huì)獲得幸福感與成就感，從而愿意學(xué)習(xí)語文，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

[3]車文博.人性輝煌之路---班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].湖北：湖北教育出版社，2000.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.