讀寫(xiě)結(jié)合，展現(xiàn)魅力語(yǔ)文課堂

崔慧

【摘 要】 閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非比尋常，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式有利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升。本文從以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀、以閱讀促思考、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略做出了闡釋。

【關(guān)鍵詞】 讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而運(yùn)用語(yǔ)言能力中最重要的表達(dá)方式就是寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該有機(jī)融合在一起，在閱讀中寫(xiě)作，才能使閱讀的有效性得到充分的發(fā)揮。讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教育者一個(gè)永恒的話題，已經(jīng)成為課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用效果還有待提升，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間，亟待點(diǎn)撥學(xué)生，用自己的思路阻礙了學(xué)生的思維拓展。

一、細(xì)讀文本詞句，指導(dǎo)寫(xiě)作方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在閱讀，當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師在新課程改革的引路下，很少細(xì)化文本內(nèi)容的講解，但是這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生的習(xí)作而言卻是無(wú)益的。教師要將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式滲透到課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生在揣摩、體會(huì)文本的主要詞句的過(guò)程中去看作者的行文布局，去看作者思想展示的方式。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者精妙的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在體會(huì)作品寫(xiě)作方式的同時(shí)，去構(gòu)建自己的寫(xiě)作思路。

在《三亞落日》一課的教學(xué)中，我將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行了有機(jī)的融合。在這篇文章中出現(xiàn)了大量的比喻和擬人的修辭手法，將三亞的落日描寫(xiě)得非常鮮活，使讀者產(chǎn)生了無(wú)盡的聯(lián)想和想象，讓人仿佛身臨其境。這樣的寫(xiě)作手法非常值得學(xué)生去借鑒，于是我引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的哪些詞和句子用得好。有的同學(xué)很快找到了“玉屑銀末”“紅燈籠”“掠過(guò)”“紅撲撲的臉蛋”“像飽飲了玫瑰酒似的”等這些生動(dòng)形象的詞句。于是，我趁機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能描寫(xiě)我們家鄉(xiāng)的落日呢？你能不能借用這篇文章的描寫(xiě)手法，選擇不同的描寫(xiě)對(duì)象，采取合理的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)一下我們家鄉(xiāng)的美景呢？”接著，我鼓勵(lì)學(xué)生：“有的時(shí)候我們不是不會(huì)寫(xiě)作文，而是沒(méi)有去像作者一樣進(jìn)行細(xì)致的觀察，我相信每個(gè)學(xué)生都可以在觀察后寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的作品?！痹谖业墓膭?lì)下，學(xué)生們紛紛表示自己也要做一個(gè)有心人，晚上放學(xué)就去仔細(xì)觀察落日。

誠(chéng)然，教師不能提倡學(xué)生一味地去模仿，但是卻可以讓學(xué)生在擁有方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，拓展自己的寫(xiě)作思路，以文本為基礎(chǔ)，教師不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新之路邁進(jìn)，這才是讀寫(xiě)結(jié)合的打開(kāi)方式。

二、深入思考主題，拓展寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多名篇佳作，每一篇文章中都有著明確的主題，這些主題可以激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，使他們?cè)趦?yōu)秀品質(zhì)的影響下，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。深入挖掘文本中的思想意蘊(yùn)，對(duì)于小學(xué)生而言有著一定的難度，這就需要教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生找到思維發(fā)散點(diǎn)，尤其是利用這些思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。無(wú)論是散文還是記敘文的學(xué)習(xí)，教師都要設(shè)置情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下去開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展具有重要的意義。

在《莫泊桑拜師》一課的教學(xué)中，我采取了讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀課文后，我讓學(xué)生去挖掘文本的思想內(nèi)涵，學(xué)生們都能找出莫泊桑的勤奮和謙虛的求學(xué)精神，并被其深深地感染了。于是，我設(shè)置了一個(gè)探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作：“同學(xué)們，如果你們向一個(gè)年齡比自己小的孩子拜師，你們是不是覺(jué)得可笑呢？”學(xué)生們被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，有的說(shuō)不可笑，有的說(shuō)的確可笑，于是我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作：“你能不能把你自己的觀點(diǎn)用文字表述出來(lái)呢？”學(xué)生們躍躍欲試，急于表達(dá)自己的見(jiàn)解，個(gè)性而真實(shí)的作文就在學(xué)生們的筆下生成了。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題有了自己的認(rèn)知后，他們才剛剛開(kāi)啟自己的思維，教師要加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社會(huì)百態(tài)，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并將其寫(xiě)下來(lái)，哪怕是幾句話，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展也是大有裨益的。

三、利用課堂空間，豐富寫(xiě)作形式

課堂教學(xué)是一個(gè)不可控的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試寫(xiě)作，激發(fā)他們讀寫(xiě)結(jié)合的興趣，為他們留有思考的時(shí)間與空間。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，采取續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、略寫(xiě)、隨記等多種寫(xiě)作形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。多樣化的寫(xiě)作形式不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以使學(xué)生的審美情趣得到有效的發(fā)展。這與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是一致的。寫(xiě)作是一個(gè)常常讓學(xué)生畏難的話題，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。教師要利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，讓自己的作文更加形象，讓讀者也可以生動(dòng)感知自己所描寫(xiě)的事物是如此可愛(ài)，賦予作文靈魂。

在《煙臺(tái)的海》一課的教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇散文中主要描寫(xiě)的是煙臺(tái)的海的四季景色，在這篇文章中，作者用優(yōu)美的文字描寫(xiě)了美好的景色，讓人對(duì)于煙臺(tái)的海產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。首先，我讓學(xué)生自主閱讀課文，在自主閱讀中去感受景色的美好，然后讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言去描寫(xiě)四季的海，而后在自主探究問(wèn)題的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，比如“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”這句話，我就讓學(xué)生再對(duì)涌浪進(jìn)行描寫(xiě)，也用上比喻的修辭，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到了激發(fā)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)四季的景色，抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)一個(gè)小作文，多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在無(wú)形中獲得了提升。

很多學(xué)生感覺(jué)在作文的時(shí)候無(wú)話可講，寫(xiě)作脫離了日常的學(xué)習(xí)和生活，究其原因，最主要的就是教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們對(duì)于事物的認(rèn)知有個(gè)性思想的生成。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要教師將閱讀與寫(xiě)作巧妙地融合在一起。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能離開(kāi)寫(xiě)作，二者的融合是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本要素。因此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，依托閱讀資源，豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生的習(xí)作有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，使語(yǔ)文課堂盡展魅力。