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      高中班級教師團隊管理研究

      2019-10-21 06:06:46趙治國
      關(guān)鍵詞:高中班級教師團隊教師管理

      趙治國

      摘要:普通高中的體制建設(shè)是高中校園建設(shè)的重點,其追求按班級為單位進行對教師團隊的責(zé)任分配,令校園內(nèi)的人力、物力等教學(xué)資源得到充分的調(diào)配。本文從現(xiàn)行的高中班級教師團隊的管理體系視角出發(fā),探討了其體系建立的理論基礎(chǔ),并嘗試剖析其對應(yīng)的體制特征,提出未來的體制完善建議,以幫助進行對高中班級教師團隊管理的進一步研究與發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高中班級;教師團隊;教師管理

      引言:

      教師團隊的管理是指在現(xiàn)行高中體制下,在學(xué)校教師團隊內(nèi)部進行以班級為劃分的教師團隊的管理方式,要求教師對自己管理的班級承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),進行學(xué)校管理職能的班級模塊分配。要剖析現(xiàn)行高中班級教師團隊管理體系,必須從其三大基礎(chǔ)出發(fā)。

      一、三大體系基礎(chǔ)

      (一)管理學(xué)基礎(chǔ)

      高中班級教師團隊的管理體系以管理學(xué)理論為重要基礎(chǔ),強調(diào)以班級為模塊劃分出的區(qū)域范圍內(nèi)的由教師為領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)域管理,通過各個班級的區(qū)塊工作,最終集合為校園的整體工作效率。

      (二)心理學(xué)基礎(chǔ)

      高中班級教師團隊的管理體系構(gòu)建中,心理學(xué)起到輔助進行對負(fù)責(zé)管理職能的執(zhí)行的教師的心理暗示與建設(shè)的作用,保證教師能夠積極配合團隊管理體系的工作的施展。

      (三)體制建設(shè)基礎(chǔ)

      體制建設(shè)的優(yōu)劣決定了高中班級教師團隊的管理體系能否穩(wěn)定落實于正式的工作實踐中,良好的體制建設(shè)會為教師團隊內(nèi)部的工作氛圍奠定基礎(chǔ),并以合理的形式促進各個班級單位的工作效率方面的提高[1]。

      二、體系完善措施

      (一)明確分工,強化班級自主性

      在分工層面上,要避免各個班級在管理方面的同質(zhì)化。現(xiàn)代教育強調(diào)人文主義的融入,其期的在于將教育管理的方向置于學(xué)生個體間的差異之上。同理,班級作為多個學(xué)生個體與教師個體的集合,在班級與班級之間也會存在著相應(yīng)的個性差異。因此,在指定管理體系的初期,要強調(diào)對班級差異性的考量,避免將班級簡單認(rèn)定為是無個性的區(qū)塊進行安排,造成對管理資源的無差別均分,導(dǎo)致班級管理呈現(xiàn)不同程度的問題。例如,在對現(xiàn)行狀況進行深刻的掌握后,應(yīng)通過班級的班主任或班導(dǎo)師,進行對班集體狀況、特征的分析,進行自主性的班級管理體系的制定,即自主協(xié)商制定個性化的班規(guī),以具備高度自主性、創(chuàng)新性的形式完成各個班級單位的管理構(gòu)建,并安排選舉產(chǎn)生的班委進行管理。該模式的優(yōu)點在于能夠以班級為單位實行自我負(fù)責(zé)的管理,使管理的推行能夠較好地被學(xué)生所接受,提高班級的管理效率,實現(xiàn)管理制度的切實推行,進而實現(xiàn)高中班級教師團隊管理的整體工作效率的集合式發(fā)展。同時,在較高的班級自主性的管理形式下,能夠為高中班級的管理增添活力,相對減輕教師的管理職能的壓力,讓學(xué)生的高度創(chuàng)造力,為高中校園整體的管理能力的提高做出貢獻[2]。

      (二)強化監(jiān)督,督促班級管理工作進行

      在現(xiàn)行的高中班級教師團隊管理體系中,較為嚴(yán)重的問題在于教師對自身管理職能的不重視。高中階段的學(xué)生在道德層面已經(jīng)形成了自我的意識判斷,能夠?qū)W(xué)習(xí)給予重視,對教師予以尊重。但近年來,國內(nèi)教師管理失職的案例屢見不鮮,在教師管理職能失效的極端情況下,甚至出現(xiàn)如湖南婁底高中的學(xué)生打教師、教師下跪的案例。師德的喪失和教師團隊管理機制間的關(guān)聯(lián),值得高中教育行業(yè)人士的反思。要挽回教師管理職能的逐步喪失的局面,需要從教師的管理工作態(tài)度進行改正。要強調(diào)負(fù)責(zé)班級管理的教師對于班級風(fēng)氣建設(shè)的責(zé)任,要明確教師在教育中的地位,樹立教師在知識傳授中的傳授者的高雅形象,通過在日常的班級管理事務(wù)中的實干作為,取得班級內(nèi)的學(xué)生的認(rèn)可,形成班級內(nèi)部的尊師愛學(xué)的良好氛圍。因此,要通過對班級管理工作建立相應(yīng)的監(jiān)督機制,通過管理層進行對各個班級的管理監(jiān)督,督促教師重視自身管理職能的發(fā)揮。同時積極組織各類的教師綜合能力的培訓(xùn),通過對高水平教師的管理學(xué)、心理學(xué)等方面的綜合性培訓(xùn),實現(xiàn)高中班級教師團隊內(nèi)部的教學(xué)實力與管理實力的革新,讓教師的才能與其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的職能相匹配,要使教師這一職業(yè)在高速發(fā)展的新時代,再度與“知識的傳播者”的稱號相聯(lián)系[3]。

      (三)體制改進,優(yōu)化獎懲機制

      要正確看待獎懲機制的建立,在傳統(tǒng)的教育體系中,在高中班級教師團隊管理的制度下,為防止高中教育性質(zhì)的變質(zhì)以及班級間競爭意識的過度嚴(yán)重,通常會避免對獎懲機制的明確制定,通過大方向上的學(xué)校績效目標(biāo)的號召,進行對各班級的工作管理與教師團隊的工作方向規(guī)劃。但在近年來,隨著教育體制的不斷變革,高中教育也面臨著進一步提高工作效率的要求。這意味著在傳統(tǒng)教育體系下的所謂人性化的學(xué)校管理體制,在現(xiàn)階段將無法繼續(xù)取得良好的效果。因此,高中班級教師團隊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立合理程度下的獎懲機制,例如對班級成績的中位數(shù)在區(qū)排名的層次進行賦值,通過排名值的變化,進行對高中教師的管理職能的績效考核。同時在獎懲機制中,要堅決避免“應(yīng)試至上”的思路,要將班級道德風(fēng)尚、班級才藝建設(shè)等各個方面作為班級管理的考量,對各個班級參加校園活動的積極性,班級學(xué)生在各種高中生賽事中取得的獎項進行綜合的考量,最終確定班級管理的績效值'。要明確將對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),視作現(xiàn)代高中教育發(fā)展的重要方向。同時要注意對懲罰措施的標(biāo)準(zhǔn)、限度上的衡量,要避免對教師的工作的不必要的打擊。對在管理方面存在困惑的教師盡量給予鼓勵,而對于存在嚴(yán)重瀆職行為的教師,要不以職位、地位為考量,堅決予以處分。通過嚴(yán)格的獎懲機制,真正地落實高中教師團隊管理的體制。

      結(jié)束語:

      高中班級教師團隊的管理上的改善,是對于高中教育理念與高中校園管理制度的雙重革新。它為高中以班級為單位提高管理工作的效率、強化校園活力提供了思路,幫助進行對教師職能的明確與重建,并為教師團隊的工作的持續(xù)進行提供了保障。相信對高中班級教師團隊的管理方面的研究,最終會成為下一階段高中校園管理改革的理論支撐。

      參考文獻:

      [1]城鎮(zhèn)高中班級管理策略提升問題研究[D].河南師范大學(xué),2018,67(23):34-35.

      [2]佚名.疏導(dǎo)教育法在高中班級管理中的運用研究[D].四川師范大學(xué),2017,67(28):67-68.

      [3]李蓮卉.新課改時期高中班主任與科任老師的配合管理建議[J].新課程(中學(xué)),2017,89(9):45-46.

      [4]鄒偉.高中班主任班級管理現(xiàn)狀及對策探究[J].小作家選刊,2017,67(5):67-68.

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