應用“作業(yè)盒子”　實現(xiàn)有效教學

朱瓊

【摘 要】“作業(yè)盒子”是伴隨現(xiàn)代化教育資源的不斷發(fā)展，而生成的一種新的教育軟件，在當前高中數(shù)學課程的教學中應用“作業(yè)盒子”，能夠落實翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建、實現(xiàn)作業(yè)的針對性指導，也能夠幫助學生減輕學習的負擔，從而實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)盒子;高中數(shù)學;有效教學

“作業(yè)盒子”是北京知識印象科技有限公司旗下發(fā)明的APP，通過作業(yè)的數(shù)字化和數(shù)據(jù)化切入日常教學場景，為師生提供的移動作業(yè)工具，作業(yè)盒子通過打通K12全學段、全學科的作業(yè)場景，構(gòu)建了從工具到內(nèi)容再到大數(shù)據(jù)的智能教育生態(tài)。而在開展高中數(shù)學課程的教學中，教師也可以借助“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效教學。

一、落實翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當前高中數(shù)學課程的教學中，教師更加關(guān)注學生自主進行數(shù)學知識認知的能力，也積極探索多元化的教學形式，促進學生自主學習能力的發(fā)展。而“作業(yè)盒子”的出現(xiàn)則能有效促進這一教學模式的落實。在開展高中數(shù)學課程的教學中，教師可以讓學生自主進行數(shù)學知識的學習，并結(jié)合自身學習的效果，在“作業(yè)盒子”中進行習題的解答，從而檢驗自身自學的效果。隨后，教師根據(jù)“作業(yè)盒子”中的反饋了解學生的自學情況，從而基于學生的問題給予針對性的指導，促進課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

例如，在《函數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學前，教師就可以借助“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的落實。在課堂教學前，教師先讓學生自主預習本節(jié)課中的“函數(shù)的概念及其性質(zhì)”等知識，并讓學生在“作業(yè)盒子”中進行相關(guān)習題的練習，檢驗自身進行學習的效果。隨后，教師從“作業(yè)盒子”中習題的解答情況，了解班級中學生進行自主學習的情況，從而結(jié)合學生存在的問題，在課堂中開展針對性的教學，彌補學生自主學習的漏洞，提高本節(jié)課的教學效果，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

顯而易見，在對學生進行高中數(shù)學知識的講解中，教師能夠利用“作業(yè)盒子”的優(yōu)勢，了解學生自主學習的效果，從而落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。

二、實現(xiàn)作業(yè)針對指導

在“作業(yè)盒子”中，學生能夠?qū)⒆约旱膶W習情況，以及自己對題目的解答情況，直觀展示給教師，讓教師了解到學生已經(jīng)認知了的數(shù)學知識，以及學生在理解中還存在偏差的數(shù)學知識，從而讓教師結(jié)合學生的實際數(shù)學知識認知情況，進行教學策略和教學活動的針對性設計，讓學生在接受教師的指導中，能夠逐步彌補自身學習中存在的問題，從而在查漏補缺中提高對數(shù)學課程的學習效果。

例如，在《直線的方程》這節(jié)課的教學中，教師在課堂中先對學生講解“直線的點斜式方程和斜截式方程”等基礎數(shù)學知識，讓學生可以從理論上認知本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師讓學生利用“作業(yè)盒子”進行習題的解答，檢驗學生對本節(jié)課數(shù)學知識的認知效果。緊接著，教師通過“作業(yè)盒子”中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學生的習題解答情況，從而根據(jù)分析明確班級中絕大部分學生對本節(jié)課中某些知識認知中存在的問題，從而基于學生的實況，進行下一階段教學策略的優(yōu)化，讓學生跟隨教師的腳步，解決自身在理解知識中存在的問題，從而提高對《直線的方程》這節(jié)課的學習效果。

不難看出，在引導學生進行數(shù)學知識的認知中，教師可以使用“作業(yè)盒子”的形式，獲得學生的認知實況，從而在針對性的指導中，提高教學的效果。

三、減輕學生學習負擔

“作業(yè)盒子”的產(chǎn)生將原本教師從辦公室中解放出來，也將學生從繁重的書包中解放出來，在開展高中數(shù)學課程的教學中，教師應用“作業(yè)盒子”，能夠讓學生在客觀題直接填答案、主觀題直接上傳照片的過程中，減輕學生的書包重量，幫助學生減輕負擔。同時，應用“作業(yè)盒子”的形式，也能夠強化學生的自覺性，緩解學生以“沒帶作業(yè)”為借口不寫作業(yè)的情況，從而提高數(shù)學課程教學的有效性。

例如，在《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》的教學中，傳統(tǒng)形式下，學生需要在作業(yè)本上進行習題的解答，并在下次上課前，將作業(yè)本帶到課堂當中，讓教師檢驗學生知識認知的效果。而在當前信息化的教育視域下開展做作業(yè)的活動，教師可以讓學生將本節(jié)課中客觀題的答案，直接填充在“作業(yè)盒子”的軟件中，將主觀題的答案通過拍照的方式上傳到“作業(yè)盒子”中，減輕學生的負重，促進教師將辦公的地點從教室和學校中解放出來。

總而言之，“作業(yè)盒子”是一項具有多功能的教育軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課程的翻轉(zhuǎn)教學、作業(yè)的針對指導，以及減輕學生的負擔等。但是，真正地將“作業(yè)盒子”的價值最大化，卻不是在一次數(shù)學課程的應用中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展高中數(shù)學課程的教學中，教師也應當積極開發(fā)“作業(yè)盒子”的其他應用形式，結(jié)合數(shù)學課程的作業(yè)設計流程，從而構(gòu)建完整地應用“作業(yè)盒子”開展教學活動的體系，促進有效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]張穎.關(guān)于如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學教學的思考[J].課程教育研究，2013（34）：152.