小學(xué)語文群文閱讀有效策略探究

劉文卓

【摘 要】 群文閱讀是近年來所提出的新的閱讀教學(xué)形式，是與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相對(duì)比的一種教學(xué)方式。國內(nèi)對(duì)于群文閱讀教學(xué)的研究是從臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中和吳敏而兩位老師的研究中得到啟示，目前已經(jīng)在我國很多地方進(jìn)行了大量的實(shí)踐和推廣。本文以小學(xué)高段的語文教學(xué)為例，深入地探討實(shí)施群文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語文；群文閱讀；有效策略

群文閱讀實(shí)際上就是將多篇文章結(jié)合一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)同一主題的文章進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生與讀者產(chǎn)生一定的共鳴。針對(duì)共同的主題選擇多篇文章，并圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行探究閱讀討論，最終達(dá)成一定的共識(shí)。接下來筆者結(jié)合群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀談幾點(diǎn)有效的改進(jìn)對(duì)策。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的偏失

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。在現(xiàn)實(shí)中，有很多小學(xué)語文教師常常將教學(xué)目標(biāo)等同于語文教育目標(biāo)，但其實(shí)這兩個(gè)目標(biāo)之間還是有很大差別的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置倡導(dǎo)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但是作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不合適。很多小學(xué)高年級(jí)的語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于虛化，經(jīng)常使用一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的語言，如了解文章特點(diǎn)、欣賞文章語言、提高閱讀能力等，在實(shí)際的閱讀課堂上，與本課有關(guān)的、直接的目標(biāo)則很少。

第二，議題與文本的選擇過于隨意。議題是選文的基本點(diǎn)，組文是群文閱讀的內(nèi)容根本，而議題和文本組合的優(yōu)劣是上好群文閱讀課的關(guān)鍵，這兩個(gè)部分都是比較難掌握的，很多教師在處理的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如選擇的議題過于注重體現(xiàn)人文性而輕視工具性；不同文本間的組合過于隨意，缺乏結(jié)構(gòu)性。

第三，單篇閱讀的習(xí)慣尚未擺脫。很多小學(xué)高段語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，雖然采用了多文本的形式，但是依然采用單篇閱讀的老套路教學(xué)，即一篇一篇地教，但是這樣一來，教學(xué)的時(shí)間講完所有的課文時(shí)間就會(huì)不夠用，使得群文閱讀似是而非，教學(xué)效果不佳。

二、提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)度，科學(xué)精準(zhǔn)地定位

如前所述，在教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以前，對(duì)所要授課的班級(jí)學(xué)情并不了解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不清，閱讀教學(xué)的目標(biāo)與語文課程目標(biāo)相混淆，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候經(jīng)常參考他人的成果，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些已經(jīng)公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)案或教學(xué)案例，但這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)失去了準(zhǔn)確性，為此，語文教師應(yīng)該改變這種缺失，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要找準(zhǔn)抓手，科學(xué)地定位目標(biāo)。

首先，要想精準(zhǔn)地定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師最先要做的就是明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)目標(biāo)的異同點(diǎn)。明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反過來能夠促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

以《“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話》為例，語文教師在設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以按照如下思路：借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四個(gè)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)比較閱讀，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，激發(fā)閱讀興趣。上述三個(gè)目標(biāo)并不是盲目地隨意設(shè)計(jì)的，而是有各自的目的的：第一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖這一策略自主發(fā)現(xiàn)這部作品的策略。第二個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生掌握閱讀的最佳方法。第三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生加強(qiáng)自我反思，深化對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力踐行。

2.基于議題確保文本的結(jié)構(gòu)，逐步地組建文本

本文中所指的議題就是能夠讓學(xué)生進(jìn)行討論的話題，它統(tǒng)攝文本組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是二者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，具有如下特征：可議論性、目標(biāo)明確、課例無限、圍繞中心點(diǎn)展開。一個(gè)合理的議題首先需要語文教師選擇一個(gè)具有議論性的主題，然后要基于主題組合文本，并確保其具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，逐步地組建文本。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)于相同事物“白鵝”進(jìn)行描寫，選取《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過不同文本的語言風(fēng)格、敘述語氣，在對(duì)比中更好地學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的手法。最后，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀，讓群文閱讀教學(xué)不再流于形式。

3.克服單篇閱讀的思維束縛，整合課內(nèi)外資源

教材是課堂教學(xué)的重要載體，是目前師生進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但是僅僅依靠語文教材中的課文組織群文閱讀教學(xué)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該充分整合課內(nèi)外的資源，拓展學(xué)生的閱讀視野。語文教材中的一篇課文常常能夠帶引出很多篇課外文章，有助于豐富群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，彰顯出群文閱讀的價(jià)值。

比如，學(xué)完《十六年前的回憶》這一單元的文章后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索《紅巖》片段，通過多媒體播放給學(xué)生，將其帶入革命年代，更進(jìn)一步地了解那個(gè)時(shí)代所賦予的精神品質(zhì)。通過觀看材料，學(xué)生們對(duì)革命年代故事有了更深的了解，緬懷先烈，更加珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，并從小樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奉獻(xiàn)的決心。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，采用群文閱讀的方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握一定的適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到群文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而充分彰顯出群文閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢。教師要改變教學(xué)中存在的偏失，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適的文本組合，確保群文閱讀實(shí)施的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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