關于小學語文教學激發(fā)學生情感的探討

邵秀華

摘 ?要：情感的激發(fā)是本文所需要著重探討的一項內容，通過情感的激發(fā)，可使學生們積極主動地投身到小學語文的學習環(huán)節(jié)當中去。因此筆者建議從以下三方面著手：首先需要利用情境創(chuàng)設法進行情感激發(fā)，其次需要在詞句品讀當中進行情感激發(fā)，最后則需要在文本朗讀中進行情感激發(fā)。

關鍵詞：小學語文;情感激發(fā);情境創(chuàng)設;朗讀;詞句

語文這一學科的教學特點就在于情感真摯，無論是在教學對象上還是在教學主體上都呈現(xiàn)出這一特點。在課文內容當中，我們可以發(fā)現(xiàn)語文課文是以文字性為特點的，而文字必然是傳達著溫度的。無論是對于憂國憂民之情的贊頌，還是對于思鄉(xiāng)之情的懷念，亦或者是對于友情親情的歌頌，這些情感都在字里行間中流露出來。令學生將語文課文與實際生活和個人的情感體驗聯(lián)系起來，產生更加緊密的情感共鳴。這樣的學習過程可以令學生們與課文之間的距離拉得更近。

一、利用情境創(chuàng)設法進行情感激發(fā)

在當前的小學語文課程當中，可以說情境創(chuàng)設這種教學方法已經不再是一件新鮮事了，甚至也可以說情境創(chuàng)設普遍蘊含于各級語文教學環(huán)節(jié)當中。在進行小學語文教學過程的時候，教師需要使得情和景能夠緊密聯(lián)系在一起，使得學生們能夠在情境中萌生出與作者一致的情感，并且能夠在情感激發(fā)之處巧妙變換情境，便于學生更深刻地理解課文。理解課文當中所構畫的不同情景，同時情境的創(chuàng)設也可以巧妙達到一石激起千層浪的情感激發(fā)效果，喚醒了學生與文本之間同呼吸共命運的緊密情感聯(lián)系，使得整個課堂氛圍變得更加和諧和愉悅起來。

舉例來說，當我們在學習《長大后，我就成了你》這篇課文的時候，教師可以首先利用音響設備來播放同名歌曲，也就是宋祖英小姐所演唱的同名歌曲。在優(yōu)美的歌曲旋律和動人的歌詞當中，學生們受到了極大的感染，都飽含著淚水。這時候教師則需要十分深情地向學生們進行課文誦讀，讓學生帶著這種情感進行到課文的學習和體味過程當中來。

二、在文本詞句的感悟中進行情感激發(fā)

作者會將自己的真情實感寄托在文本當中，這也是語文的一大特點之一，通過字斟句酌地進行文本品讀，便于學生對于字里行間流露出來的情感與溫度進行深刻的理解。在學習的過程當中，教師也需要牢牢抓住這一特點，使得學生能夠與文本之間的思想產生更深層次的共鳴，獲得熏陶和陶冶。這種教學才真正有利于激發(fā)學生們的情感。

一方面，教師需要在字里行間中幫助學生尋找到作者的真情實感。古語有云：一字而境界全出。這句話說的就是借助一個字，可以使得整篇文章的情感獲得一次升華，也可以通過一個字對整篇文章的情感有一個大致的把握。這句話也可以運用到當前的小學語文教學環(huán)節(jié)當中，摳字眼的教學方式應當是激發(fā)情感的一種重要手段，引領學生在字里行間中品味作者的情感。

另一方面，教師還可以鼓勵學生們在想象的過程當中，將文本內容轉變成為自己腦海當中的畫面，這樣就可以將抽象化的文字描述轉變成為形象化的景觀畫面，對于學生的情感激發(fā)來說，這同樣有著至關重要的作用。例如我們在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，看到這句話時，學生們的腦海中自然而然就浮現(xiàn)出了場景：飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。通過閱讀這句話，孩子們一下子了解到了賣火柴的小女孩，她悲苦的命運也了解到了她為什么會出現(xiàn)那樣的那些幻想，說明了在這樣一個世界當中，帶給小女孩的只有寒冷、饑餓和痛苦，使得學生一瞬間抓住了作者的寫作情感和寫作內涵。而在他們的腦海當中也勾畫出了這樣一個冰天雪地的場景，一個衣著單薄的小女孩孤獨的走在大街小巷之中，嘴里喃喃地喊著賣火柴。

三、在文本朗讀的過程中激發(fā)情感

事實上通過文本的朗讀，很大程度上可以檢驗學生們對于這篇文章的情感把握。學生們在朗讀的過程當中選擇了怎樣的情感技巧和朗讀技巧，也取決于學生們在前期的學習過程當中，是否已經深入理解了這篇文章的內涵與情感。

舉例來說，當我們在學習《豐碑》這篇課文的時候，教師需要鼓勵學生們用心去體會，用心去感悟。然后再將它宣之于口，用自己的語言來進行表達，將其融入到自己的閱讀和朗誦技巧當中，在口語表達中探索這篇課文的內在靈魂。并且通過教師的事實引導和糾錯，使得學生的情感噴薄而出。當朗誦到這篇課文的時候，教師可以首先通過示范朗讀的方式帶給學生一個正面案例，然后在學生朗讀的過程當中，配以一些比較悲傷和壯麗的音樂，使得學生能夠在音樂的帶領之下聲情并茂地進行朗讀。

結束語：人文主義情懷是小學語文的一大特點，同樣也是我們學習語文的一個重要目標所在。為了能夠培育學生的這種人文主義情感，我們更多的是需要從學生的情感激發(fā)角度出發(fā)，使得學生能夠在閱讀和學習的過程當中受到啟迪，陶冶自己的心靈，仿佛也受到了洗禮一番，能夠與作者的心甚至是作者所撰寫出來的文本，產生較強的情感共鳴。這種語文教學活動才是我們想看到的。

參考文獻：

[1]謝繼惠. 關于小學語文教學激發(fā)學生情感的探討[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：149-150.

[2]裴艷蕊.以境育情，激發(fā)學生積極情感——小學語文教學中學生情感的激發(fā)策略探討[J].學周刊，2017（01）：67-68.