混合式學習模式下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的初步探索

摘 要：本文通過實證調(diào)查分析高職學生的自主學習現(xiàn)狀，探索高職英語的混合式學習模式構建及學生自主學習能力培養(yǎng)的科學途徑及多元體系，開展基于朗文交互英語平臺基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，建設英語自主學習平臺，作為課堂英語教學的重要支撐和延伸，形成課上-課下、線上-線下、教師推進-學生自主的多種混合式英語學習模式，基于大數(shù)據(jù)分析和質(zhì)性研究，建立混合式學習模式下高職英語自主學習能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：混合式學習，英語自主學習能力，高職英語教學

一、探索背景、目的及意義

（一）探索背景

從2013年起，經(jīng)過《地平線報告（高等教育版）》持續(xù)關注和推介，混合式學習已經(jīng)作為一種核心趨勢越來越多地應用到教學中。相較過去在線學習輕視學習系統(tǒng)性和知識整體性的碎片化現(xiàn)象，混合式學習讓內(nèi)容傳授與學習系統(tǒng)性二元統(tǒng)一，是對學習、課程、教師等概念深刻理解基礎上的一種新的學習范式，涵蓋了學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克指出，混合式學習是指“學生部分時間在家以外的受監(jiān)督的實體場所學習，部分時間完成在線學習的任何正規(guī)的教育課程，期間學生可控制學習的時間、地點、路徑和進度。學生在學習課程或科目時的各種模塊結合起來，為學生提供一種整體的學習體驗。混合式學習促使以學生為中心的學習實現(xiàn)全球化普及。”可以說，借助以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐的教育新技術潮流，混合式學習模式讓“以學生為中心”的理念和終身學習素質(zhì)培養(yǎng)成為可能。

“以學生為中心”的理念真正成為現(xiàn)實，是時代發(fā)展對教育內(nèi)涵及形式提出的挑戰(zhàn)，其中最核心的就在于學生自主學習能力的養(yǎng)成?；旌鲜綄W習模式可以借助教育技術有效地實現(xiàn)個性化學習和掌握式學習，解決了學生坐在課堂在同一時間接受同樣內(nèi)容低效的學習方式難題。然而，在實際的教學過程中，囿于傳統(tǒng)思維束縛與現(xiàn)實條件限制，混合式學習僅限于一種初步的翻轉(zhuǎn)課堂式改革，對混合式學習的成效缺少豐富的實證研究，混合式學習對學生自主學習能力培養(yǎng)的實證研究也是亟待解決的問題，這是本文的主要出發(fā)點。

杭州萬向職業(yè)技術學院是一所以學生英語能力培養(yǎng)作為一項重要辦學宗旨的高職院校，將英語作為學院學生全人發(fā)展“5+1”計劃的重要組成部分，從人員配置、課程設置、資源支持等方面保障英語提升工作的有效推進。從2011年起在學院開始學生自主學習能力培養(yǎng)的探索，從課堂教學改革方面著手，多種舉措提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查和訪談，摸清了學生的基本學習特征和學習習慣，從英語學習元認知角度提出了建議并不斷實踐。

（二）探索目的

通過實證調(diào)查分析高職學生的自主學習現(xiàn)狀，圍繞“以學生為中心”構建良好的混合式英語學習生態(tài)，探索多種混合式學習模式，形成課上-課下、線上-線下、教師推進-學生自主的英語學習模式，改革課堂教學方式與內(nèi)容，抓好英語自主學習中心為主要平臺的學生課外學習和自主學習能力提升，開展基于朗文交互英語平臺基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，在問卷調(diào)查、學生訪談的基礎上探討自主學習能力主要因素的成效與作用，探索學習者自我評估自我提升的主要途徑和評核，從而提高英語學習成效和學生英語自主學習能力。

二、探索方法

（一）探索對象

杭州萬向職業(yè)技術學院2018級2000余名高職學生的英語自主學習能力培養(yǎng)，包含混合式學習模式構建、英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革、線上-線下結合的課程平臺等的建設成效。

（二）使用材料

調(diào)查問卷、培訓資料、教學觀課、深度訪談等。

（三）數(shù)據(jù)采集：問卷、訪談或其它

1.2019年3月，對2018級全體學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放電子問卷1500份，回收1415份，主要內(nèi)容包含英語學習動機、效能、元認知水平、英語學習策略等。在2019年10月份，對19級學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放電子問卷1620份，回收1589份，主要內(nèi)容包含學生英語能力自評、學習動機、學習策略方法、英語學習習慣等。

2.2018-2019連續(xù)三個學期，對擔任英語口語教學任務的外教進行了教學培訓和訪談，聽取并指導他們在英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”改革方面進行有效推進。

（四）數(shù)據(jù)分析：

數(shù)據(jù)主要采用隨機抽樣收集和描述性數(shù)據(jù)分析。

三、探索結果

（一）問卷結果描述

通過對18級學生的問卷調(diào)查，總體上反映了學生對《高職英語》混合式學習模式認可程度加深，學生的自主學習時間有了一定程度的增加，英語學習策略有了較大的改進，學生對評核學習進度對自主性有了大幅提高，在英語聽說能力方面有了較大進步。

1.學生英語能力自評

經(jīng)過對學院18級學生一學期授課后進行的學生英語能力問卷調(diào)查，主要包括學生的高考入學成績關聯(lián)度、學生英語各項能力水平、英語學習主要途徑和習慣、以及對混合式學習模式的認可程度。問卷的主要結果如下：

（1）學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，包括學習興趣、對自身學習能力的認識、成績歸因等。從學生問卷的結果來看，90%以上的同學對英語學習有著強烈的動機，其中33.4%的同學學習英語是為了通過雅思或者四六級，有48.5%的學生認為有必要通過課程拿到畢業(yè)證，還有10.3%的同學學習英語只是單純出于興趣。學生具備明確的學習目標是英語學習的重要內(nèi)部動力。

（2）學生對自己的英語基礎認知是英語自主學習能力培養(yǎng)中的重要因素，因此問卷調(diào)查中對英語的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進行了自我審視，從調(diào)查結果來看，受調(diào)查的學生有10%左右的認為自己在英語學習方面無法跟上正常的英語課堂學習，有30-35%的學生認為完全可以在各項能力上與游刃有余地完成英語學習，其余的45-60%的學生能跟上英語學習的節(jié)奏，只是在程度上有所差異。具體數(shù)據(jù)如下：

（3）學生的英語學習時間是自主學習能力的重要指標，自主學習能力培養(yǎng)必須以學生作為學習的主體，使學生能不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化。學生是否能夠合理分配每天的學習任務，能合理規(guī)劃每天的時間并按照既定的時間表行事，在問卷調(diào)查中都得到了初步的結果，有47.3%的學生每周課余英語學習達到8小時以上，有13.1%的學生在學習時間上僅限于課堂學習，考慮到學生每周有6節(jié)英語課程，學生每周用于英語學習的時間起碼在5個小時以上，當然這部分學生也是自主性較差的學生，需要更多的制度性要求。

（4）學生的英語自主學習需要基于混合式學習模式認真安排學習內(nèi)容，豐富學習途徑，讓學生在課堂學習之后，可以更多地根據(jù)自己的興趣愛好、英語水平安排自己的學習時間和學習內(nèi)容。問卷調(diào)查中，在課程學習之余，74.5%的學生需要完成平臺作業(yè)，但是只有53.8%的學生有預習課程的學習習慣，英文電影、電視劇與歌曲是學生課余學習英語的主要內(nèi)容。在學習途徑上，《高職英語》課程學習平臺和英語自主學習中心是學生參與自主學習的最重要的兩個途徑，分別占據(jù)95.7%和83.8%，說明混合式學習模式下網(wǎng)絡學習平臺與自主學習中心對于學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力具有重要的作用。

2.英語學習策略調(diào)查問卷

學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，對于學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習負責方面起著重要的作用，包括制定并在必要的情況下調(diào)整學習目標、選擇學習材料和學習內(nèi)容、調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素、評估學習結果等。根據(jù)18級學生的英語學習策略調(diào)查問卷，可以對學生的上述能力有個清晰的掌握，以下是問卷調(diào)查的結果。

（1）學習者對自己的學習進度進行自我評估是培養(yǎng)自主學習能力的重要組成部分。從問卷來看，72.3%的學習者對自己的學習興趣有清楚的認識，與之對應的是13.8%的學習者感覺到茫然，有40%以上的學生能知道自己的學習習慣并能判斷好壞或者優(yōu)劣，能清晰地分析自己的英語學習方式的只有15.1%，高職學生從具備英語興趣到自己掌握學習方式仍然是較長的過程。

（2）學習者對自己的進步進行自我評核并找出解決方法是激發(fā)學生學生自主性的重要指標，從調(diào)查來看，45.6%的學生僅僅通過期末考試來判斷自己的英語學習進度，只有33.5%的學生能夠經(jīng)常進行英語自我評估，找出問題，自己調(diào)整或者找老師幫忙調(diào)整學習方法，當然也有約10%的學生處于非常茫然的狀態(tài)，也沒有任何實際行動。

四、結束語

本文在杭州萬向職業(yè)技術學院探索了混合式學習生態(tài)的構建，建設了《高職英語》轉(zhuǎn)換混合式學習模式、基于《新交互英語》平臺的《高職口語》翻轉(zhuǎn)課堂模式和英語自主學習中心的彈性混合式學習模式，為學生提供了聽說能力優(yōu)先的英語學習方案，在實施過程中研究了高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)，通過問卷調(diào)查和深度訪談了解了學生的學習動機、學習習慣、學習成效、學習策略、學習文化等自主學習能力主要組成要素及學生的學習成效和自主學習能力成效，在課堂與自主學習中心探索了合作性、探究式學習等個性化自主學習的方法與途徑。從平臺提供的大數(shù)據(jù)分析，可以得出混合式學習模式下學生的自主學習能力有了較大進步，學生在線平臺學習成績同比提高5-10分，在線學習時間從原來的每周不足1小時到本學期的5-8小時，學生按時完成作業(yè)的比率從73%提高到89%，學生與教師在微信工作群的溝通頻率和問題難度有了較明顯的提升，上述數(shù)據(jù)表明在混合式學習模式的框架設計下，學生的學習時間、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣有了較大提升，與平臺學習成績形成正向提升。這些成果與探索是建立在杭州萬向職業(yè)技術學院英語整體提升方案的基礎上，方案致力于建立聽說能力優(yōu)先的英語學習體系，為本文提供了良好的研究平臺和背景，也為本文的寫作完成起到了重要的保障作用。當然，混合式學習模式下的英語自主學習能力培養(yǎng)剛剛起步，期待能更進一步地用大數(shù)據(jù)分析來診斷、引導、評估學生的自主學習能力培養(yǎng)和英語應用能力提升。

參考文獻

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作者簡介：

武振偉（1980.8.3-），男，漢，山西省忻州市，杭州師范大學2003級碩士研究生，杭州萬向職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為英語教學