高職院校國際貿(mào)易課程教學改革問題探討

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際貿(mào)易成為各高職院校的必修課程，其目標是有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)的應(yīng)用能力。國際貿(mào)易學科種類繁雜，涉及范圍廣泛，導致在教學問題上面臨著教學效率低下、學生興致不高等現(xiàn)象，影響課程的有序進展，本文針對高職院校國際貿(mào)易課程教學改革的問題進行了探討，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;國際貿(mào)易;課程改革;問題探討

前言

面對經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，各國之間的貿(mào)易往來日益密切，這也就意味著企業(yè)對于國際貿(mào)易人才的需求加大，對人才的篩選也更加的嚴格。要求學生在具有一定的理論知識基礎(chǔ)上還需要具有較強的實際動手操作能力，既要精通一定的外語、國際商務(wù)等知識，還要熟練掌握貿(mào)易業(yè)務(wù)、知曉單證處理技能等。但目前高校對國際貿(mào)易這門學科的教學改革存在一些不足之處，嚴重影響了國際貿(mào)易課程教學水平。鑒于此，本文針對高職院校國際貿(mào)易課程教學改革問題展開研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校國際貿(mào)易課程教學改革存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后于實踐

國際貿(mào)易即時性較強的特點，對外貿(mào)易的方針、政策、專業(yè)性用語等在不斷的發(fā)生著變化，但教材的編寫是依照當時對外貿(mào)易的發(fā)展形勢、發(fā)展現(xiàn)狀進行編寫，觀點、理論知識等都具有一定的滯后性，教材的滯后性導致學生不能夠及時有效的掌握有關(guān)國際貿(mào)易的最新動態(tài)[1]。國際貿(mào)易是一門在掌握基本理論知識的同時還需要具備較強的社會實踐能力，在學生對實踐技能進行學習與掌握的同時沒有理論知識的完善和跟進，會導致學生不能夠及時的將知識有效吸收。此外，具體實踐能力的培養(yǎng)需要一定的理論知識為基礎(chǔ)，這就要求高職院校在進行教學時要對教材進行嚴格的挑選，根據(jù)本校的教學方式和學生能力選擇即時且適合的教材，與培養(yǎng)學生實踐能力的教學活動相同步。

（二）“雙師型”教師短缺

本文對“雙師型”教師的定義為教師在具備理論知識、進行理論知識課堂教學的同時還需要具備指導學生實踐的能力，在進行授課時，普遍教學模式為教師傳授，學生聽講為主，部分教師雖擁有專業(yè)的理論知識卻缺乏實踐能力。因為國際貿(mào)易課程其本身的特殊性，它對學生的實踐能力有著更高的標準，所以需要老師在進行理論授課的同時，也要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生對于課程學習的興趣和積極性，做到理論知識與具體實踐的有機結(jié)合，達到學生能夠根據(jù)自己所掌握的知識對具體的實際操作進行有效的靈活運用?！半p師型”教師是學校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，其引導和培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，國際貿(mào)易課程的特殊性對“雙師型”教師有著很大的需求。

（三）缺乏實訓平臺與實習基地

高職院校對于人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出實用型人才，這就要求了高職院校對學生的教學方式要和普通院校有所區(qū)別[2]。目前高職院校對于學生的實訓發(fā)展空間具有一定的局限性，教學方式仍就以教師傳授為主，學生完成課程聽講，學生在掌握一定理論知識的同時缺乏了實際操作的能力，對課程的掌握存在一定的缺陷。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生對課程內(nèi)容是否有效吸收的最佳證明。目前高職院校對于學生的實訓平臺、實習基地建設(shè)有限，對于學生學習積極性的調(diào)動有一定的影響。學生對于實務(wù)課程的興趣較大，在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上進行實踐證明，會極大的提高學生的積極性，調(diào)動學生主觀能動性的養(yǎng)成，所以高職院校需要給予學生足夠的實訓平臺和實習基地，擴大其發(fā)展空間。

二、高職院校國際貿(mào)易課程教學改革的完善建議

（一）選擇合適的教材

對于教材的選擇要具有即時性，學校要根據(jù)最新的國際貿(mào)易發(fā)展動態(tài)進行教材的嚴格篩選，及時掌握國際貿(mào)易的發(fā)展變化以及國家對待國際貿(mào)易的相關(guān)方針、措施的施行。教師要隨時掌握國際貿(mào)易相關(guān)知識的最新動態(tài)，在傳授基本理論知識的同時，跟進國際貿(mào)易的發(fā)展變化，及時有效的傳授給學生并進行案例分析講解。此外，學校要根據(jù)國際貿(mào)易社會發(fā)展的動態(tài)進行教輔資料的收集整理，實現(xiàn)學生對于國際貿(mào)易的有效跟進。在進行具體實踐中學生可以根據(jù)掌握的課程內(nèi)容，對實踐進行有效的靈活運用，增強學生對課程學習的積極性和自信心。

（二）加強“雙師型”隊伍建設(shè)

教師是學校開展學校教育的重要組成成員，教師需要根據(jù)教學目標對學生進行理論知識的傳授，引導學生在所學專業(yè)的研究學習方向。學生對于專業(yè)知識的學習成果有一部分取決于教師的教學能力、教師對待課程內(nèi)容的掌握程度等，這就要求學校的教師隊伍建設(shè)需要高素質(zhì)、高能力的人才組成，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對培養(yǎng)學生成為技術(shù)型和應(yīng)用型的人才有重要作用。教師在進行傳授理論知識的同時要組織實踐活動的開展，提高學生對于課程學習的積極性，與學生共同探討課程實踐中所出現(xiàn)的問題并給予解決，促進師生的共同進步，營造良好的學習氛圍[3]。

（三）完善實訓室與實習基地的建設(shè)

在教學環(huán)節(jié)中，實踐教學課程是重要的組成部分，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)型人才，學校要完善實訓室和實習基地的建設(shè)。在制定教學計劃時，要逐漸的加強和完善教學基礎(chǔ)設(shè)施，使學生在實訓平臺中感受工廠、進出口商等不同角度的體驗，深刻體會不同角度工作的處理流程和其工作之間的關(guān)聯(lián)。完善實訓平臺與實習基地的建設(shè)，盡可能多的給予學生參與實踐活動機會，加大學校對于學生實踐能力培養(yǎng)力度，將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐教學從而讓學生加深對于理論知識的理解，提升學生對課堂知識的接受能力?？菰锏睦碚撝R課堂以生動的具體實踐向?qū)W生進行傳授，加深學生對國際貿(mào)易理論知識理解的同時也鍛煉了學生操作能力和提高解決問題水平。

結(jié)論

高職院校對于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)要和普通高校有所區(qū)別，通過教學課程的改革，使學生能夠更好的應(yīng)對國際發(fā)展的變化，在豐富理論知識的同時也增強了學生自身的實踐能力，積極調(diào)動了學生的積極性和課程實踐的參與度。高職院校國際貿(mào)易課程改革刻不容緩，教學手段、師資力量等需要很好的相結(jié)合，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。通過先進的教學設(shè)備以及教學模式，形成良好的校園學習環(huán)境，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)型、實用型人才，使其在自己的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)其自身最大的價值。

參考文獻

[1]舒紅，趙東明，高職院校國際貿(mào)易課程教學改革與研究[J].山西青年，2016（8）.

[2]董清霞.探究高職院校國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教學改革[J].今日財富，2019（7）.

[3]徐丹丹.高職國際貿(mào)易課程教學改革的思考[J].文教資料，2015（25）：151-152.

作者簡介：

吳亮瑩（1988.11），女，漢族，籍貫：廣西北海，職稱：中級經(jīng)濟師，學歷：本科，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易