大學英語語法對于大學英語教學的作用

楊倩

摘 要：語法是學習語言的基礎(chǔ)，就如同是將整個系統(tǒng)整合的工具。近些年來，在重英語聽說能力的影響下，英語語法教學尤其是大學英語語法教學卻受到了忽略，以致存在一些問題。本文將從大學英語語法的現(xiàn)狀入手并分析造成這種狀況的原因，之后再探討大學英語語法對于大學英語教學的作用，最后提出一些促進大學英語語法教學的個人看法。

關(guān)鍵詞：大學英語語法;大學英語教學;作用

英語語言的學習一直是近些年來教學改革的重要方面。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，注重語言的實際應(yīng)用能力成為學習英語的最終目標。但是，語言學習的基礎(chǔ)打得是否牢靠成為了決定將來語言能否正確運用的關(guān)鍵。在我國的許多高校中，語法學習在英語教學中的重要性和必要性卻被淡化甚至遺忘了。這也就造成了很多大學生在日后的工作學習中運用英語進行交流寫作時仍然存在語法上的問題，有些問題還是一些基礎(chǔ)性的問題。

近幾十年來，受到交際教學法的影響，我國從中小學開始就以重視聽說為主要目標來進行英語教學，著重培養(yǎng)學生的聽說實用能力。畢竟在口語表達中，語法的作用表現(xiàn)得不是太明顯。因此，很多中小學的語法教學內(nèi)容較之以前也是減了不少。在這種教學思想的指導下，大學英語語法教學也產(chǎn)生了一定的弊端，那就是它在外語教學中的地位有所削弱。不論是理論還是實踐，很少有人對語法教學進行研究和探索。很多人認為只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得，不必作為必要的教學內(nèi)容來講授。很多大學的英語教學是要以提高學生深層次的綜合能力為目的的，而語法學習是中學就應(yīng)該完成的主要教學目標。所以，大學英語語法的地位就退居其次甚至是被忽略掉了。這也就造成了目前大學階段的語法教學難如人意，并且在大學英語語法教學中仍然存在著許多問題，畢竟不重視語法教學已經(jīng)成為了一種常態(tài)。通過交流不難看出，在多數(shù)一般院校的大學英語課堂中只設(shè)有精讀和聽力兩門課程，大學英語教學中根本不開設(shè)專門的語法課，并且個別學校只開設(shè)了英語語法的限定選修課。這就是因為不少學校和教師認為語法教學在大學階段已經(jīng)沒有必要進行，所以語法教學在課堂上僅僅是是點到即止，不夠深入。更有甚者，有些大學英語課堂上語法教學幾乎為零，更談不上系統(tǒng)性。雖然大學英語課堂是以語言的內(nèi)容和意義為中心，但是因為沒有系統(tǒng)語法貫穿其中，并不利于培養(yǎng)學生使用語言的準確性。從另一方面來說，大學里的常規(guī)考試和四六級考試所帶來的負面影響也是造成當今大學英語語法不受重視的原因所在。常規(guī)考試一般是指的期末考試，期末考試當中涉及語法部分的專項測試比較少或者說是幾乎沒有，這樣學生在平常就不會把語法作為重點來看待或是學習復習。新的修訂版的《大學英語四六級考試大綱》指出，詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而融入其他各部分試題中進行考核。許多師生受考試大綱的影響，認為不考語法方面的相關(guān)題目就是不需要專門學習語法，把語法的教與學淡化并忽略了。由此，在實際的大學英語教學中，語法教學部分的所占比重明顯減少，甚至是幾乎為零了。

通過對大學英語語法的現(xiàn)狀和原因的分析不難看出，大學英語語法在大學英語教學中的作用是突出的且必要的。首先，在中學語法有效學習的基礎(chǔ)上，將大學語法融入課堂。大學語法與中學語法在能力、學習目標等方面要求是不一樣的。雖然對于大學學生來說，在中學就已經(jīng)學過基本的語法規(guī)則，但是大部分學生對于語法知識的掌握層次是不夠深的。在上了大學之后，他們?nèi)匀粺o法將這些淺層的的語法意義和功能有機地結(jié)合起來，有效地運用于實際交際當中。也就是我們常說的，盡管學生已經(jīng)入了門，掌握基礎(chǔ)性的語法規(guī)則，但是他們想要深入地了解應(yīng)當如何應(yīng)用這些規(guī)則，包括應(yīng)用的目的、對象和環(huán)境，還是需要進行大學語法的深入學習。因此，大學英語的語法教學應(yīng)當完成這個銜接的重任，把其重點放在語法規(guī)則的應(yīng)用上，把語法當作提高交際手段的基礎(chǔ)框架來教。其次，大學英語語法教學是對中學語法的深入擴展和有力補充，可以加速大學生對語言形式的掌握，推動內(nèi)在語言能力的提高。這為學習者提供了一種能夠利用已經(jīng)掌握的詞匯和自身的創(chuàng)造力產(chǎn)生無數(shù)句子的機制。同時，語法知識具有調(diào)整的功能，詞匯必須根據(jù)語法規(guī)則才能組成合乎邏輯合乎規(guī)則的句子，對于許多表達不清或句式混亂的結(jié)構(gòu)，可以利用語法知識進行調(diào)整。第三，盡管交際當中語法作用并不凸顯，但是交際離不開語法。從多年前到現(xiàn)在，我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，提倡英語交際法教學，提高學生的語言實際應(yīng)用能力。不可否認的是，英語語法的掌握是培養(yǎng)英語語言能力的基礎(chǔ)和橋梁，實用交際能力的進一步培養(yǎng)也應(yīng)以系統(tǒng)的語法知識為基礎(chǔ)。很多在教學一線的大學英語教師都知道，學生的英語作文中的很大一部分錯誤是語法方面的，尤其是表現(xiàn)在寫作中。這種情況的出現(xiàn)還是因為學生沒有掌握語言規(guī)則或者不會使用語言規(guī)則。對于很多大學生來說，即便是通過了英語四六級考試，他們的口頭表達和書面表達的能力也不高。這就說明語法的實質(zhì)是用形式化、程式化的手段來組織語義、語用的信息。語法知識能夠使語言材料的輸入更易接受，能幫助學生更好地切分語言信號。因此，具備堅實的語法基礎(chǔ)，熟練掌握并應(yīng)用語法知識，才是實現(xiàn)良好交際的重要基礎(chǔ)。大學英語的語法教學可以有效地幫助學生正確理解語法項目，把零散的外語知識串起來并使之成為一個系統(tǒng)，從而更好地去提高運用語言的能力。

為了能夠使大學英語語法更加有效地融入到大學英語教學當中，大學英語語法教學還需要注意幾點。第一，構(gòu)建新的教學體系來完成大學英語語法教學。一方面，開辟大學英語語法教學的專項課堂。在現(xiàn)行條件允許的情況下，眾多高?？梢試L試在大學英語精讀和聽力兩種的課程基礎(chǔ)上開設(shè)語法課，這樣可以更加全面且系統(tǒng)地教授語法知識。若條件不允許，那就可以積極的規(guī)劃開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并將網(wǎng)絡(luò)課程納入精讀課的教學學時中來增加英語語法教學的學習時長。另一方面，在具體語法教學實施過程中，采取課前預習，課堂測試，設(shè)置問題，講授，聯(lián)系，答疑反饋，總結(jié)的完整教學過程，并輔之以形成性教學評價，最大限度提高學生積極性，使語法教與學相輔相成，形成必要的教學體系。第二，可以設(shè)置多樣的方式來培養(yǎng)學生學習語法的興趣，提高學習語法的效率。傳統(tǒng)的語法教學主要是靠教師教授，也就是類似于之前的“填鴨式”教學。這樣不僅不易調(diào)動學生的興趣和積極性，而且更不利于培養(yǎng)學生靈活多樣的學習方法。多樣的學習方式可以包括以下幾種：1.進行系統(tǒng)的操練。在學生原來中學語法學習的基礎(chǔ)之上，就某一語法項有目的、系統(tǒng)的操練，達到深入理解意義，掌握規(guī)則，靈活應(yīng)用的程度。2.根據(jù)個人情況進行語法專項的規(guī)則學習。學習者可以根據(jù)自己的語法薄弱項目，以積極主動的態(tài)度來學習提高語法知識，有對語法知識的需要才會有學習的動力。3.擴展性的習得語法知識。通過大量的閱讀潛意識地了解詞語的用法和語法規(guī)則，這樣也是將理論應(yīng)用于實踐的過程。因此，語法教學應(yīng)該同樣以學生為中心，讓學生綜合掌握運用多樣的學習方法。第三，利用多種教學資源和手段。英語教學已進入多媒體教學階段，大學教學也應(yīng)充分利用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)給英語教學所帶來的方便，有效實用地實施語法教學。作為教授語法知識的一方，教師可以利用網(wǎng)上的各種語篇來幫助學生了解英語語言是如何工作的。教師通過開通個人網(wǎng)上空間作為與學生學習與應(yīng)用英語語法的交流平臺，教師把一些能體現(xiàn)某些特定語法現(xiàn)象的語篇通過平臺推薦給學生，并輔之以必要講解，學生可充分閱讀這些語篇，探索各種語法句型。同時，教師和學生都可以通過某些網(wǎng)絡(luò)互動平臺，就一些教學或?qū)W習中遇到的問題，直接獲得專家的幫助。此外，學生之間還可以通過網(wǎng)上交流進行互動測驗，及時地檢驗總結(jié)自己的語法能力是否有所提高。

大學英語教學改革已推行了多年，注重英語的實際應(yīng)用能力是正確的發(fā)展方向。但是，就像之前提到的，良好的英語能力是要有英語語法做基礎(chǔ)的。充分認識到語法的重要性，采用實用的新方法進行大學英語語法教學，結(jié)合實際語言學習環(huán)境和學生特點。這樣才會讓大學英語語法在大學英語教學中真正的發(fā)揮其重要作用。

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