思維導圖在低年級語文寫作中的運用

【摘 ? ?要】 ?語文寫作是低年級語文教學的基礎和重點，能幫助學生形成良好的語文學習素養(yǎng)，低年級學生只有先學好基礎的語文寫作，才能為后期學習文章閱讀打好基礎。但目前的低年級學生普遍對語文寫作有恐懼心理，不知如何下筆，語文寫作在語文學習中起著至關重要的作用，低年級語文寫作教學的質量影響著整個小學階段語文教學的質量。

【關鍵詞】 ?思維導圖;低年級語文;寫作

小學教師要加強自身教學能力，給學生傳授利用思維導圖進行語文寫作的能力。

一、低年級語文寫作中運用思維導圖的重要性

低年級學生對語文學習和新鮮事物總是充滿著好奇心，但是他們更多的只是停留在表面，不會深入去觀察事物，對于觀點和事物的看法總是很多，但是雜亂無章，這個特點對于語文寫作是十分不利的。低年級學生的心智尚未健全，學習經(jīng)驗不足，沒有形成縝密的細致的洞察能力。面對作文題目，他們不能靜下心來細細地去觀察思考，發(fā)散思維，導致寫出來的作文較為淺顯，這個特點也是對低年級語文寫作的教學提出了挑戰(zhàn)。以前的語文寫作課堂上，教師一味地用老套傳統(tǒng)的方式教學，開門見山地直奔作文主題，分析作文題目，開頭結尾固定格式，這種僵硬的教學是無法吸引學生的興趣的，沒有興趣，學生也不能對作文題目有深入思考，自然就很難學好寫作。更有甚者，有的學生在寫作的過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

將思維導圖運用到低年級語文寫作中即可有效解決這些難題，思維導圖能夠還原大腦產(chǎn)生想法和思考的過程，低年級學生可通過捕捉靈感、產(chǎn)生寫作觀點，并進行思維發(fā)散，理清條理，將想法具體化，使雜亂無章的思緒變得井井有條，寫作文不再頭疼。思維導圖以其美觀簡潔、圖文并茂的優(yōu)點受到了師生的廣泛喜愛，思維導圖能夠充分激發(fā)低年級學生對語文寫作的強烈愿望，有效利用形象思維把學生帶到寫作的情境中，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進行語文寫作的創(chuàng)作。

二、思維導圖在低年級語文寫作中的運用

1.利用思維導圖進行組詞擴句以確定中心思想

中心思想是語文寫作的基礎，要想寫好一篇作文，就必須要充分表達中心思想，升華主題，學生必須具備良好的遣詞造句能力，否則就很難寫出好作文，這就需要學生利用思維導圖對作文題目進行審題，選定一個主題，確立中心思想，展開頭腦風暴，利用思維導圖，圍繞中心思想，盡可能多地列出相關詞匯，并將詞匯擴寫成一個完整的語句。利用思維導圖將所有的語句聯(lián)系成一個有條理的網(wǎng)絡結構。例如學生在寫“我最喜愛的季節(jié)”為題的作文時，首先需要審題，確定要寫的季節(jié)，然后應在短時間內在空白紙上寫上搜集到的關于該季節(jié)的相關詞匯，如“天氣”“花朵”“活動”等，然后拓展為“春天到了，天氣轉暖了，太陽公公伸著懶腰，為人們帶來溫暖，花叢中綻放出了美麗的花朵，小朋友們快樂地進行戶外活動，有的在放風箏，有的在踢毽子，有的在玩游戲，春天真是一個美好的季節(jié)”。思維導圖不僅能提高學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，找到詞語和語句之間的關聯(lián)，還可以提高學生的寫作水平。

2.利用思維導圖靈活變換句式類型

文章是由句子組成的，條理清楚的句子可以令閱讀者賞心悅目，利用思維導圖理清繁多的句式類型，可幫助學生掌握課堂中所學的重點句型并靈活運用，為語境選擇合適的句式類型和結構。眾所周知，小學語文中常見的句式類型有問句、陳述句，把字句、被字句，感嘆句、比喻句、擬人句、否定句、雙重否定句，低年級學生應熟練掌握這些句式類型，并利用思維導圖靈活運用，例如在寫“我?guī)图议L做家務”為題的作文時，可將把字句和被字句相互轉換，如將“勤勞能干的我把家務做了”變成“家務被勤勞能干的我做了”、將“我把臟凳子擦干凈了”變成“臟凳子被我擦干凈了”，將“爸爸媽媽露出欣慰的笑容變成”變成“爸爸媽媽笑得像花兒一樣，媽媽夸贊我是一件小棉襖”、把“你會做家務”變成“你又不是不會做家務”，以此豐富作文的句式類型，解決枯燥乏味的難題。

3.利用思維導圖理清思路以構建整體框架

低年級學生的語文功底較差，經(jīng)常出現(xiàn)對中心思想把握不牢、出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這都是在行文構思時沒有構建整體框架導致的，整體框架對作文的結構起著決定性的作用，語言是否優(yōu)美，邏輯是否合理，行文是否流暢，都取決于作文的整體框架。若要培養(yǎng)學生的整體思想，首先學生要學會模仿，教師可以定期給學生們推薦一些優(yōu)秀作文和經(jīng)典美文，學生們欣賞美文的同時不僅能提升自身的鑒賞能力，自身的寫作水平也會在熏陶中得以提升，學生能在潛移默化中學習如何構建作文的整體框架，然后自己用思維導圖進行思維發(fā)散訓練，將要寫的觀點羅列出來，構建大致的框架，以避免寫作文時出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。學生應注意銜接詞的使用，注意起承轉合，以確保行文流暢。

總而言之，低年級語文寫作教學中，教師更多的還是用傳統(tǒng)教學的方法，語文寫作教學是對學生來說比較有難度的教學。在低年級語文寫作教學上，如果教師只注重寫作技巧的傳授，教導學生固定的模板，全程教師在苦口婆心地傳授知識，沒有思維的碰撞，學生更多的只是照葫蘆畫瓢，就會導致學生總是提起筆不知道寫什么的情況。低年級學生的語文寫作能力的培養(yǎng)對學生以后的寫作有著深遠的影響，低年級語文教師一定要在努力提升自身教學實力的基礎上，不斷改進教學方法，讓學生熟練掌握思維導圖的用法并運用到語文寫作中去。

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【作者簡介：劉菊真，任教于福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學，本科學歷，1998年參加工作，現(xiàn)任教語文學科。二十幾年的教學生涯始終信奉“敬業(yè)，樂教，愛生”的原則，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，注重營造民主、奮進的師生關系。獲泉港區(qū)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教壇新秀”“三星級教師”等光榮稱號?！?/p>