淺談小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

呂冬玉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的識(shí)字能力較弱，則會(huì)對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。但是，在識(shí)字教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這挫傷了學(xué)生的識(shí)字興趣。本文主要圍繞小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0140-02

前言

現(xiàn)如今，在識(shí)字教學(xué)中，還存在著或多或少的問題亟待教師解決，如學(xué)生的識(shí)字興趣較為低迷，部分語文教師的識(shí)字教學(xué)方法較為落后，這導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了較大的打擊。基于此，如何提高識(shí)字教學(xué)效率，創(chuàng)新自己的識(shí)字教學(xué)方法，也就成為每一位語文教師所需要深思的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在語文識(shí)字教學(xué)中，一些教師的識(shí)字教學(xué)方法較為單一，主要是通過黑板講解漢字，學(xué)生在課后抄寫漢字的方法去記憶漢字。尤其是許多教師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生將某個(gè)漢字抄寫十遍或者二十遍，雖然這種方法確實(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但是會(huì)讓學(xué)生感覺到漢字學(xué)習(xí)非常的枯燥無趣，不利于后期的識(shí)字學(xué)習(xí)。

2.教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們存在著形象記憶的這一特點(diǎn)，所以在記憶某個(gè)漢字時(shí)，他們更喜歡將其與某個(gè)具體的事物聯(lián)系起來。但是，在識(shí)字教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師一味的對(duì)漢字進(jìn)行拆解，讓學(xué)生了解漢字的偏旁部首，了解漢字的書寫筆畫。這樣學(xué)生就感覺漢字學(xué)習(xí)非常的繁瑣、復(fù)雜，甚至產(chǎn)生畏懼之心。[1]

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則

1.確保識(shí)字方法與漢字的構(gòu)字規(guī)律相符合

漢字的學(xué)習(xí)需要將形、音、義結(jié)合起來，其屬于漢藏語系。所以在識(shí)字教學(xué)過程中，教師需要保證教學(xué)方式與漢字的性質(zhì)特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能夠提高學(xué)生的識(shí)字效率。基于此，教師需要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則，要讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，也就是讓學(xué)生了解“六書”。所謂“六書”，指的是象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。通過對(duì)這些造字方法進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生去掌握漢字的形、音、義。

當(dāng)然，雖然讓小學(xué)生完全掌握“六書”存在著較大的困難，但是，在識(shí)字過程中，教師可以適當(dāng)借鑒一些“六書”的構(gòu)字規(guī)律，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在學(xué)習(xí)日、月、山、水等漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握象形的這一造字方法，讓學(xué)生將日與天上的太陽聯(lián)系起來，將月與天上的月亮聯(lián)系起來。為了加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將太陽與月亮的照片等展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠一目了然，了解原來識(shí)字是如此的有趣。[2]又比如，在學(xué)習(xí)“木”字之后，學(xué)生機(jī)會(huì)了解木是樹的象形，有著木頭或者樹木的意思。這時(shí)教師可以順勢(shì)引入到“林”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解兩根木頭其實(shí)就是許多樹的意思，這樣就產(chǎn)生了樹林的含義。同理，在學(xué)習(xí)“林”字之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“森”字。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有極大的提升。

2.確保識(shí)字方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合

對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，教師需要采取不同的識(shí)字方法，這樣才能夠使學(xué)生的識(shí)字效率最大化。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知具有形象性的特點(diǎn)，所以他們更擅長(zhǎng)記憶形象，更善于將漢字與一些具體的事物聯(lián)系起來。另外，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志來看，他們存在著注意力不夠穩(wěn)定的情況，對(duì)于一些富有趣味性的故事更加的感興趣，對(duì)于一些形象生動(dòng)的畫面更感興趣。故此，象形字更適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，例如上文中所講述的日、月等漢字的學(xué)習(xí)便是如此。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，則需要用字源法講，這樣與他們的認(rèn)知規(guī)律相符合。例如，在學(xué)習(xí)“家”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解“家”字主要由以下兩個(gè)部件所組成，一個(gè)是“宀”，意味著房屋，另一個(gè)是“豕”，意味著豬，這說明古代人有“屋內(nèi)有豬為家”的這一文化理念，這樣學(xué)生對(duì)該漢字的記憶與理解也會(huì)更加的深刻。總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，這樣課堂的教學(xué)效果也會(huì)更加的理想。

3.遵循識(shí)字與寫字相結(jié)合的教學(xué)原則

識(shí)字與寫字兩者總是聯(lián)系在一起的，因?yàn)閷懽挚梢詭椭鷮W(xué)生更好的辨認(rèn)字形，能夠提高學(xué)生的識(shí)字效果，所以在教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)讓學(xué)生邊讀邊寫，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸寫字，所以教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，認(rèn)識(shí)上邊線、下邊線，認(rèn)識(shí)橫中線以及豎中線，當(dāng)學(xué)生對(duì)田字格有所了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在田字格中學(xué)寫漢字，讓他們?nèi)ビ^察合體字應(yīng)該如何寫在田字格中。在學(xué)生寫完之后，教師可以讓他們將自己所寫的漢字與書中的范字相對(duì)照，使他們能夠了解自己的不足。最后，教師還需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生互評(píng)、互改。在這個(gè)寫字過程中，學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)也就會(huì)更加的了解，他們的觀察能力也會(huì)得到增強(qiáng)，能夠?qū)h字的筆順以及字形有著更深的記憶。[3]如此一來，通過識(shí)字與寫字的相結(jié)合，學(xué)生的觀察能力、思維能力以及記憶能力等都得到了有效的發(fā)展，這對(duì)于他們識(shí)字能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方法

1.理論滲透

在我國(guó)古代，就產(chǎn)生了研究漢字結(jié)構(gòu)的“六書”理論，對(duì)漢字造字的方法進(jìn)行了闡述。在識(shí)字教學(xué)中，教師要將漢字固有的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，要將漢字的“形、音、義”結(jié)合起來，要確保自己的教學(xué)符合漢字的構(gòu)字規(guī)律。

如，在對(duì)象形字進(jìn)行講述時(shí)，教師就可以運(yùn)用“字畫結(jié)合”的方式，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字。教師尅列舉“火、山、木”等漢字，然后將古代象形字寫在這些漢字的旁邊，并且配上代表這些事物的圖畫，這樣學(xué)生就會(huì)感受到識(shí)字的趣味性，而且他們的印象也會(huì)更加的深刻。又比如，若所講述的漢字為會(huì)意字時(shí)，教師可以按照該字形的構(gòu)字規(guī)律，通過圖畫演示的方式來幫助學(xué)生記憶字形以及字意。[4]例如，“宀”在古代意味著房子，那么“災(zāi)”字便說明房子里著火了;而“滅”字表示在火上加了一個(gè)“一”，表示把火一蓋，那么火自然就滅了，這樣學(xué)生對(duì)漢字形、音、義的記憶會(huì)更加的深刻。

2.快樂識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)非常的感興趣，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，在識(shí)字獲得快樂。例如，在講述多個(gè)生字之時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“漢字樹”的游戲，將左右結(jié)構(gòu)或者上下結(jié)構(gòu)的漢字讓學(xué)生分開，然后讓學(xué)生進(jìn)行組詞，最后將這些詞語寫在“漢字樹”的樹枝上。此外，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)“開火車”的游戲。所謂開火車，其實(shí)就是文字首尾接龍的游戲，教師可以先將學(xué)生的作為進(jìn)行分區(qū)，再給定漢字讓學(xué)生們進(jìn)行組詞，隨后讓第二個(gè)學(xué)生根據(jù)上一位同學(xué)所組成詞語的末尾漢字繼續(xù)組詞。 這種游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，可以幫助他們更好的掌握漢字。

此外，教師還可以采用順口溜的方式幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。順口溜有著一定的趣味性，而且讀起來朗朗上口，比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理。例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)”字之時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)順口溜，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇跨過墻，三只小豬睡一床。而在學(xué)習(xí)“美”字之時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“羊字沒有尾，大字在底下”這樣一個(gè)順口溜。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)造順口溜，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去記憶漢字，并將其分享給其他學(xué)生。這種通過游戲或者順口溜的方法來進(jìn)行識(shí)字，與小學(xué)低年級(jí)的心理特點(diǎn)相符合，因此可以激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教師可以將該識(shí)字方法應(yīng)用于課堂之中。[5]

3.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

3.1辨析記憶法

在漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到多音字以及形近字，這些字如果不加以區(qū)別，很容易造成混淆。例如，“令”和“今”作偏旁時(shí)，學(xué)生就非常容易搞錯(cuò)。那么教師可以讓學(xué)生去琢磨這類字的讀音，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)。例如，如果偏旁是“令”，（領(lǐng)、零等），那么其讀音的聲母皆為（L），而如果偏旁為“今”，（如含、念等），其讀音則與“今”的聲母不想近。又比如，在學(xué)習(xí)獨(dú)體字“己”、“巳”以及“已”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使他們找到其中的區(qū)別，然后說出“己開巳不開，已字半開開”的記憶方法，這樣學(xué)生的記憶起來也會(huì)更加的方便。

3.2聯(lián)想記憶法

小學(xué)生的想象力非常的豐富，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想記憶漢字，這樣他們的識(shí)字效率也會(huì)有所提升。如，在學(xué)習(xí)“呆”字之時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想為一個(gè)人長(zhǎng)大嘴巴，像一根木頭似的站在那里。而在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)人靠在樹木旁邊休息。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)較為重要，關(guān)系到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率不夠理想。因此，在今后的識(shí)字教學(xué)中，教師需要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的原則，要確保識(shí)字方法與漢字的構(gòu)字規(guī)律相符合;確保識(shí)字方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。此外，還需對(duì)自己的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要采取理論滲透的教學(xué)方法，或者是應(yīng)用游戲教學(xué)法等。如此一來，學(xué)生的識(shí)字水平也就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾藝平.讓學(xué)生快樂識(shí)字：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].新課程（綜合版），2019（3）：174.

[2]胡蝶.關(guān)于小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的開展思路與優(yōu)化教學(xué)的探討[J].好家長(zhǎng)，2019（17）：151.

[3]馮長(zhǎng)蘭.一橫一豎皆有趣，一撇一捺總關(guān)情：淺談小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)[J].教師，2019（6）：38-39.

[4]張加萍.基于部編版低年級(jí)小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2019（2）：98.

[5]胡悅芬.淺談在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識(shí)字途徑[J].新課程（綜合版），2019（2）：18.