高職—本科銜接培養(yǎng)機制優(yōu)化及對策研究

付尚軍

摘要：結(jié)合當前職業(yè)教育發(fā)展狀況，客觀地分析了高職—本科銜接貫通培養(yǎng)職業(yè)教育在辦學(xué)理念、選拔方式、人次培養(yǎng)、師資隊伍等方面的現(xiàn)狀，提出了促進高職—本科銜接貫通培養(yǎng)職業(yè)教育發(fā)展的策略和建議，以期對今后職業(yè)教育研究工作有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：高職 本科 銜接

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0039-02

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和我國改革開放步入深水區(qū)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)由勞動密集型逐步過渡到技術(shù)密集型，對人才需求逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型人才。2014年6月，教育部等六部委組織編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，其中指出：“在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?！?019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要開展本科層次職業(yè)教育試點。這些文件的出臺，都指向技術(shù)性人才培養(yǎng)升級這一目標。落實好這些規(guī)劃、方案及文件的精神，探索出切實可行的高層次職業(yè)教育模式是當前一段時期職教發(fā)展研究的重要課題。

一、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀

2015年6月，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘭州理工大學(xué)積極合作，簽署《高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)合作協(xié)議書》，同時向省教育廳遞交同意試點的請示，2016年6月，省教育廳批復(fù)同意開展聯(lián)合培養(yǎng)工作。2016年9月開始招生，采用高職—本科“3+2”銜接五年一貫制貫通培養(yǎng)模式，前三年為高職學(xué)籍，由酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭擇優(yōu)錄取，來自新能源科學(xué)與工程和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)這兩個專業(yè)63名同學(xué)成為第一批試點培養(yǎng)學(xué)生，三年后在蘭州理工大學(xué)新能源學(xué)院接受兩年普通本科教育。隨著高職—本科銜接貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作的推進，打通了甘肅省高職—本科銜接貫通通道，搭建起了高職—本科貫通培養(yǎng)的立交橋，開啟了甘肅省本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索之門，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

二、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)中存在的問題

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)試點因辦學(xué)主體分立，專、本辦學(xué)理念差異等因素，主要存在以下方面的問題：

1.辦學(xué)理念存在一定的分歧

高職高專教育近年來發(fā)展較快，經(jīng)過十多年的探索，在技能型人才培養(yǎng)上取得了一定的成績，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作等多種培養(yǎng)模式共同實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。在日常培養(yǎng)中強調(diào)理論夠用、注重實踐、突出技能的辦學(xué)理念。而本科院校在悠久的辦學(xué)歷史中形成成熟且相對固定的辦學(xué)理念，強調(diào)扎實的理論基礎(chǔ)，注重研究性人才的培養(yǎng)，與企業(yè)技能崗位的融合性方面和對學(xué)生操作技能的要求弱化。在重技能和重理論這兩種理念的差異中很難找到恰當?shù)慕Y(jié)合點。

2.培養(yǎng)專業(yè)及對應(yīng)專業(yè)單一

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)設(shè)立之初，為積極穩(wěn)妥推進，只設(shè)立了一個本科專業(yè)即新能源科學(xué)與工程專業(yè)，第一年只對應(yīng)風(fēng)力發(fā)電技術(shù)和光伏材料準備技術(shù)這兩個高職專業(yè)招生，隨后兩年拓展到從電廠熱能動力裝置、電力系統(tǒng)繼電保護與自動化、太陽能光熱技術(shù)與應(yīng)用和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)四個高職專業(yè)招生。本科專業(yè)的設(shè)置單一和對應(yīng)高職專業(yè)較少，很難滿足廣大學(xué)生需求，缺少帶動效應(yīng)。

3.選拔方式單一，生源基礎(chǔ)薄弱

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式入學(xué)選拔借助于普通高考，學(xué)生填報志愿，依照分數(shù)擇優(yōu)錄取，方式合理。但由于這一培養(yǎng)模式牽頭院校為本科院校，對此種培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠的重視，宣傳力度不大，又是新的辦學(xué)模式，社會知曉度不高;招生專業(yè)單一，且試點專業(yè)為本科、專升本招生較困難的專業(yè)，對學(xué)生的吸引力不大;以上諸多因素導(dǎo)致考生積極性不高，生源成績逐年下降。

4.師資隊伍缺少融合

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)雖然采用一體化培養(yǎng)方式，但前三年主要由高職學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，后兩年由本科學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這兩類學(xué)校教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法、側(cè)重點等方面各有特點：高職教師更側(cè)重于實踐和動手能力方面，本科教師更側(cè)重于理論和知識探究驗證方面，兩類教師在教學(xué)中缺少融合和溝通。

三、進一步優(yōu)化甘肅省“高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)的對策

針對甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式試點運行中存在的問題，就優(yōu)化該試點項目以達到整體推進的目的，現(xiàn)提出以下對策：

1.建立有效的運行機制

高職—應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)是一種全新的本科層次的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，是兩校之間兩種層次辦學(xué)機構(gòu)和制度的銜接與合作。要實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，辦學(xué)機構(gòu)的設(shè)置和制度的重建是首要的且最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。優(yōu)化現(xiàn)有的運行機制，改變本科院校牽頭這種單一模式，借助承辦本科、高職院校辦學(xué)實力，建立由本科和高職院校雙方共同參與組成的相對獨立的辦學(xué)機構(gòu)，擺脫現(xiàn)有本科和高職的辦學(xué)理念和辦學(xué)制度的束縛，對高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)辦學(xué)屬性準確定位，形成切合實際的辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標，使高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式辦成人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)于高職，區(qū)別于普通本科的應(yīng)用型本科層次，真正實現(xiàn)其辦學(xué)的“應(yīng)用”和“本科”屬性。

2.擴大專業(yè)招生面，增加學(xué)生的選擇面

加大招生宣傳力度，提高社會、家長和學(xué)生對這一新生培養(yǎng)模式的了解和認可程度，從而保證生源質(zhì)量和數(shù)量，適度增加計劃投放，擴大招生和培養(yǎng)規(guī)模。堅持以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，結(jié)合甘肅經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，增加試點專業(yè)類別數(shù)量。根據(jù)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)大類，擺脫專業(yè)目錄限制，靈活設(shè)置專業(yè)方向。按專業(yè)大類招生，學(xué)生進校后通過一年的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)及對專業(yè)有初步認知后，可以二次選擇專業(yè)方向或針對不同專業(yè)方向交叉選擇喜歡的專業(yè)課程，選擇有市場需求的、有興趣的、適合自己發(fā)展的專業(yè)。從而使這一新生的培養(yǎng)模式能健康發(fā)展。

3.完善選拔機制，實現(xiàn)合理的退出和補充機制

高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)是兩個段、一體化的培養(yǎng)，對后續(xù)接受教育的可能性要充分考慮和高度重視。尤其是在前三年的培養(yǎng)過程中要設(shè)置靈活的自愿退出、強制退出和合理競爭替補的退出與補充機制，而不是只要學(xué)生一進校不管是不是合適都變成一勞永逸的事情。要充分考慮競爭機制，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標。通過遴選和退出機制淘汰分流不適合進一步接受本科層次教育的學(xué)生，同時通過每次遴選退出后的空余名額再補充學(xué)習(xí)能力強的高職學(xué)生進入，形成良性競爭機制，真正盤活高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式資源。

4.加強師資隊伍培養(yǎng)，強化教師本科層次職業(yè)教育理念和能力建設(shè)

高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式在建立相對獨立培養(yǎng)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，要建立一支相對獨立和穩(wěn)定的教師隊伍，才能保證這一培養(yǎng)模式的健康成長。實現(xiàn)高職—本科的貫通培養(yǎng)，專業(yè)師資的有效銜接十分重要。從高職學(xué)校抽調(diào)的教師多傾向于實踐教學(xué)的教育和研究，從普通高校選配的教師多傾向于理論教學(xué)的教育和研究。

參考文獻：

[1]呂景泉.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：制度創(chuàng)新永遠在路上[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：24-28.

[2]孟娜.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建框架下高職本科發(fā)展策略選擇[J].職教論壇，2014（31）：54-58.

[3]何敏，黃百祺.“3+2”高職本科銜接試點項目存在的問題及對策建議[J].廣東教育，2018（1）：16-18.

責(zé)任編輯：張蕊