利用藍墨云班課開展普通話平翹舌音教學探究

宋麗莉 鄒超生

【摘 要】本文分析中職學生普通話平翹舌音教學中學生語音和教師教學存在的問題，提出利用藍墨云班課平臺開展中職學生普通話平翹舌音的教學，論述運用信息化教學手段強化語音動作的學習和平翹舌音的辨正的對策：抓好課前學習環(huán)節(jié)，掌握正確的發(fā)音部位與方法;發(fā)揮線上與線下相結合的優(yōu)勢，有效激活課堂教學;抓好課后信息反饋，提高教與學的成效。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+” 藍墨云班課 普通話平翹舌音 教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0124-02

在“互聯(lián)網+”和大數(shù)據時代背景下，信息化教學是教育教學領域今后發(fā)展的必然趨勢。藍墨云班課是“互聯(lián)網+教育”背景下應運而生的一款基于移動互聯(lián)網的信息化教學輔助工具，通過移動網絡和云服務平臺，利用手機組織教學，實現(xiàn)課堂內外信息的即時互動。不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據需要開展問卷調查、在線討論、課堂點名、頭腦風暴、提問等各類互動活動，也可以在線提交作業(yè)、開展測試掌握學習效果，具有完善的評價體系，將網絡教學平臺與移動社交媒介深度融合，打破了時間和空間限制，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行預習、學習、復習，為中職學生普通話教與學提供有利的技術支撐。

一、中職學生普通話平翹舌音教學存在的問題

隨著學前教育專業(yè)在中職學校的開設以及各中職學校對學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，普通話課已逐漸成為中職學校的一門文化基礎課，也是學前教育專業(yè)的一門必修課。普通話課的教學內容主要包括聲母、韻母、聲調、語流音變、朗讀和說話等，普通話水平測試中的字、詞評分標準是衡量普通話質量的標準，學生普通話語音質量的好壞，不僅與教師的教學質量有關，也與學生的語言基礎、語言環(huán)境影響密不可分。

（一）中職學生存在的語音問題。廣西地處我國的華南地區(qū)，屬于民族自治區(qū)，居住著壯、漢、瑤、苗等 12 個世居民族，是中國漢語方言種類最多的?。▍^(qū)），常見的方言有壯語、粵語、西南官話、客家話、平話、桂北湘方言、區(qū)域方言等，廣西方言的共同點是沒有翹舌音元素的方言語系。廣西約有 80% 的人是雙語者，既使用少數(shù)民族語言，也同時使用全國通用的普通話。在這樣的語言環(huán)境下，廣西中職生普通話的語音受方言影響有其明顯的地方特色，如講壯語方言的學生在學習普通話語音時經常將送氣音發(fā)成不送氣音;講粵語方言的學生在學習普通話時經常平翹舌不分或沒有翹舌音;講西南官話方言的學生在學習普通話時經常聲母 n 和 l 不分等。在廣西的中職學校中，絕大部分學生來自廣西各地的農村，據調查，他們日常生活中多以壯語、粵語、客家語和桂柳話等方言進行交流，受方言的影響，他們在使用普通話進行學習和溝通時，普通話語音發(fā)音沒有翹舌音或者是平翹舌音相互混淆。因此，在中職學生普通話平翹舌音教學中，教會學生掌握平翹舌音的發(fā)音要點，既是學生學好普通話的關鍵，也是他們學好普通話的難點。

（二）中職普通話課堂教學存在的問題。在中職的普通話教學中，語音教學的常態(tài)是教師在課堂上反復講解發(fā)音的舌位圖，企圖讓學生能夠掌握語音的正確發(fā)音位置及方法，不斷地進行字詞的領讀，讓學生進行模擬跟讀。傳統(tǒng)的普通話課堂教學，教師是課堂的主導者，學生在課堂中被動地接受學習，課本上的舌位圖不能讓學生直觀地認識到發(fā)音的正確位置，而在跟讀環(huán)節(jié)中大部分學生只是機械的跟讀，并不能在跟讀中不斷地改進自己的發(fā)音。甚至有很多學生覺得語音學習枯燥乏味，從而產生了不想學的心理。因此，傳統(tǒng)的中職普通話課堂教學存在著教學手段單一、課堂活力不足，學生學習興趣不濃，教學效果不明顯等問題。

二、利用藍墨云班課解決普通話平翹舌音教學問題的方法

根據多年來普通話教學和測試的實踐經驗，結合中職學生學習特點和年齡特征，針對廣西中職學生的普通話學習難點，利用藍墨云班課開展普通話平翹舌音教學，教學成效明顯。

（一）抓好課前學習環(huán)節(jié)，掌握正確的發(fā)音部位與方法。發(fā)音是一種口耳技能的訓練，準確發(fā)音是語音學習最基本的要求。傳統(tǒng)教學中，教師在講解平翹舌的發(fā)音時，只按照課本的發(fā)音要點，結合發(fā)音部位的示例圖給學生進行講解，學生根據教師的講解進行嘗試練習，在反復的訓練中找到發(fā)音位置。但是，有很多學生看不懂發(fā)音部位的示例圖，因沒有具體的發(fā)音動態(tài)示例，也無法找到正確的發(fā)音位置。針對這一問題，教師要制作語音發(fā)音微課視頻，通過動態(tài)的方式展示平翹舌發(fā)音時的舌位動態(tài)和標準語音;同時將平翹舌發(fā)音動程制作成短動畫，讓學生在藍墨云班課平臺上能直觀清晰地認識平翹舌發(fā)音位置的不同和音準的區(qū)別。教師還要組織學生在藍墨云班課平臺上使用科大訊飛的專業(yè)語音測試系統(tǒng)進行語音測試，了解學生存在的語音問題。

課前，教師要將學習材料上傳藍墨云班課資源庫，然后在線通過四個環(huán)節(jié)引導學生進入學習情境。首先，教師查找下載廣西人說話的視頻資料，并將之上傳到藍墨云班課的資源庫中，作為課程導入的實際案例。引導學生自行發(fā)現(xiàn)視頻中語音存在的問題，使之有普通話標準音的概念，初步了解自身的語音問題。其次，上傳平翹舌分辨微課，讓學生對平翹舌發(fā)音有初步的了解，認識到平翹舌發(fā)音常見的錯誤類型，并讓學生對號入座，找到自己發(fā)音存在問題的類型;教師事先在藍墨云班課上設置調查問卷，收集學生存在問題的錯誤類型，以便在課堂中進行針對性教學。再次，上傳平翹舌聲母發(fā)音動程的短動畫，引導學生進一步認識平翹舌音的發(fā)音位置及方法，并自主進行發(fā)音練習。最后，根據藍墨云班課上學生語音錯誤類型，對學生進行分組。

（二）發(fā)揮線上與線下相結合的優(yōu)勢，有效激活課堂教學。在傳統(tǒng)普通話教學課堂中，常見的授課模式是教師領讀字詞，學生跟讀。對于新時代的中職學生而言，單一的教學手段和教學方法是無法吸引學生學習興趣的，更不用說自主學習。課堂不活躍，學生不愿意參與課堂，老師領讀或者播放音頻時，學生常表現(xiàn)為機械地跟讀，學習效果不明顯。因此，要有效激活課堂，必須發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，結合學生實際，利用藍墨云班課開展教學。

1.采用多種教學方式，提高教學效率。在普通話課堂教學中，根據學生的專業(yè)特點，設置工作任務，組織學習活動。比如中職學校的學前教育專業(yè)，今后的就業(yè)崗位是幼兒教師，結合實際，在藍墨云班課上給學生各小組分配平行工作任務，有翹舌聲母發(fā)音不到位語音問題的學生小組收到平舌音練習的學習任務;無翹舌音語音問題的學習小組收到翹舌音練習的學習任務;有平翹舌相混語音問題的小組收到給幼兒教兒歌的學習任務等，根據學生的實際進行針對性的任務設定。學習活動的重點和難點，由學生課前在云班課資源庫中觀看學習。收到學習任務后，還可以根據任務的要點，在云班課資源中反復查詢、學習，引導學生自主突破學習難點。利用藍墨云班課開展普通話憑翹舌音教學，大大提高教學效率，將原本由教師講解的學習難點，事先通過微課和動畫的方式進行分解和講解，讓學生在課前就明白自身存在的發(fā)音問題，并引導學生掌握解決問題的關鍵，而課堂則變成學生完成具體專業(yè)任務的平臺，學生要想更好地完成任務，在課前就要自主進行語音發(fā)音訓練，從而節(jié)省了在課堂上機械跟讀的時間，提高教學和學習的效率。

2.線上、線下相結合，激發(fā)學生學習興趣。在傳統(tǒng)的普通話課堂中，課堂活力不足。大多數(shù)學生覺得普通話課堂教學很枯燥，機械跟讀很累，沒有學習興趣，學生參與課堂不積極、不主動，課堂缺乏活力。因此，在進行普通話平翹舌音教學設計時，要充分考慮學生的“喜歡玩手機，喜歡新奇事物，喜歡學習‘有用的知識”的學習特點進行教學設計。將課堂變成學習任務展示的平臺，引導各小組完成固定的學習任務。利用藍墨云班課進行頭腦風暴，制定出小組學習任務解決方案，小組成員經過語音練習，將小組學習任務完成作品—— 音頻上傳到藍墨云班課平臺，由各小組成員投票最終確定學習任務完成的質量，同時可以通過線上的討論，學生相互糾正語音發(fā)音問題，總結學習經驗。通過這樣的方式，教師可以關注到所有學生的訓練情況，有利于教師對學生的學習過程的監(jiān)控，為后面的針對性訓練奠定基礎。通過線上領取任務、討論、投票與頭腦風暴和線下完成小組學習任務、練習相結合的方式，促使每個學生都參與練習，主動參與課堂，充分調動學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學的活躍度。

3.多種評價模式相結合，有效管理學生學習過程。運用藍墨云班課開展普通話平翹舌音教學，不僅教學模式發(fā)生了改變，對學生的評價模式也變得多元化。在普通話平翹舌音的教學中，教師要在藍墨云班課平臺上關注和評價學生在課前、課中、課后的學習動態(tài)和學習效果。根據課前學生觀看微課、動畫等學習資料的次數(shù)，課中學生參與小組活動的情況，課后學生的練習次數(shù)、作業(yè)完成情況和評分等數(shù)據，了解學生的學習過程，對每個學生的學習情況和效果進行點評，從而能更好地引導學生主動參與課堂。同時，通過線上組內學生互評、各組間相互評價的方式，有效管理學生學習過程，激勵學生積極參與課堂，促進學生自主學習。

（三）抓好課后信息反饋，提高教與學的成效。課后，根據學生在課堂中的展示情況以及學生學習存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師在藍墨云班課平臺上傳針對性的語音訓練材料和作業(yè)要求供各小組學生進行練習，做好實時跟蹤和學習成效的評價。根據學生的練習動態(tài)、頻率，以及學生的練習反饋情況和上傳的作業(yè)，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正發(fā)音錯誤，及時答疑，再一次強化學生掌握平翹舌音發(fā)音要領。同時，教師要利用藍墨云班課平臺對學生學習進行過程性評價和終結性評價，對教學過程形成科學有效的診斷，有利于教師對教學內容、過程和活動進行實時調整，提高信息化教學的質量。

總之，充分發(fā)揮藍墨云班課的移動性、互動性優(yōu)勢，利用豐富的信息化教學手段，可以改進傳統(tǒng)教學、單一網絡教學模式的不足，讓學生不受時間和空間的限制，能夠線上線下進行學習、討論、測試、教師指導、團隊合作、小組交流、頭腦風暴等，提高學生對普通話知識學習的興趣，以及主動學習的能力。教師通過多元化評價、雙向互動了解學生真實學習過程和效果，針對性地組織教學，提高教學質量和成效。

【參考文獻】

[1]宋欣橋.普通話語音訓練教程[M].北京：商務印書館，2004

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2006

[3]任崇芬.普通話訓練教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2000

（責編 江月陽）