培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的方法分析

毛會(huì)峰

摘 要：本文明確了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本質(zhì)與現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)狀的成因，并針對(duì)問題成因提出小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的培養(yǎng)方法，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 問題意識(shí) 解決方法

中圖分類號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0108-01

前言

養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，能夠提升學(xué)生發(fā)問意識(shí)、自主解題能力、辨證意識(shí)等因素的共同提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生在日后工作及生活良好地解決問題奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本質(zhì)及現(xiàn)狀

1.小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本質(zhì)

從教育學(xué)角度來看，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本質(zhì)實(shí)際為問題意識(shí)，而問題意識(shí)的構(gòu)成包含發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在問題意識(shí)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題三者相互聯(lián)系，相輔相成。解決問題的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，從發(fā)現(xiàn)問題開始，引發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng);而提出問題又是三者的中間環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題;解決問題是三者的最終歸宿，學(xué)生在此過程中不斷成長(zhǎng)，鍛煉自身的辨證思維，敢于突破及創(chuàng)新，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維意識(shí)不強(qiáng)烈，小學(xué)生的思維模式尚不成熟，對(duì)世界的認(rèn)知往往依靠教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)，很少對(duì)事物產(chǎn)生疑問，與此同時(shí)學(xué)生只重視自身喜歡的科目，僅在此科目上愿意付出思考。整體來看，學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。

2.2主動(dòng)提出問題的意識(shí)及能力普遍缺乏，前文說到，發(fā)現(xiàn)問題是問題意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，那么對(duì)事物也就不會(huì)提出疑問，也就不會(huì)主動(dòng)提出疑問。

2.3學(xué)生自主解題意識(shí)及能力薄弱，小學(xué)階段學(xué)生的思維模式尚未形成，學(xué)習(xí)知識(shí)主要依靠引導(dǎo)，因此在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果就缺乏思考，在遇到問題時(shí)不愿思考、不會(huì)思考，尋求家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的幫助，長(zhǎng)期下來形成惡性循環(huán)[1]。

二、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的現(xiàn)狀成因

首先學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不合理，通常需要家長(zhǎng)及教師的鼓勵(lì)和敦促，學(xué)習(xí)的目的知識(shí)完成任務(wù)、討好長(zhǎng)輩。同時(shí)學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)及思考仍需要家長(zhǎng)及教師引導(dǎo)、敦促，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師，自身思想不成熟。

其次，教師教學(xué)觀念及能力不足，教師要優(yōu)先滿足校方要求，極力提升學(xué)生的記憶程度和閱讀理解、寫作等能力，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生缺乏思考空間。部分教師有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理念，但礙于教學(xué)方法、教學(xué)水平不足，在提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力時(shí)效果不顯著。

最后，學(xué)?？己酥贫戎萍s學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，明面上校方符合教育部門新課改、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等建議和規(guī)定，實(shí)際對(duì)教師教學(xué)能力的考核仍舊局限于學(xué)生成績(jī)的提升，此因素導(dǎo)致教師不得不優(yōu)先著手幫助學(xué)生提升成績(jī)，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的方法

1.校方創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制

學(xué)校管理的意義在于為學(xué)生及教師提供合理的選擇機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，因此要改觀創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，設(shè)立以人為本的教學(xué)管理理念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生問題意識(shí)的提升創(chuàng)造良好的外部條件

首先要努力構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，要求教師教學(xué)以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，提升教師及學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。充分滿足師生在教學(xué)中的需求，優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)定機(jī)制，平衡學(xué)生成績(jī)?cè)诮虒W(xué)考核中的占比，使教師的注意力更多的投身于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

其次優(yōu)化教學(xué)組織模式，優(yōu)化班級(jí)配置，保障學(xué)生人數(shù)配置合理，如學(xué)生數(shù)量控制在20人以上，30人以下，此配置方式便于教師因材施教，同時(shí)能夠保證有足夠的學(xué)生數(shù)量開展課堂討論。

同時(shí)提升教師在課堂管理中的權(quán)力，將其納入考核中的一項(xiàng)，學(xué)生座位、課堂布置由教師決定，突破千篇一律的課堂布置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探討能力，創(chuàng)建具有班級(jí)特色的課堂模式。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化的前提下，教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將更多精力投入于學(xué)生思考能力、綜合素質(zhì)的提升，以達(dá)到教學(xué)的真正目的。

首先要樹立起平等的師生觀，即便是小學(xué)生也要平等對(duì)待，師生之間互相尊重，相互開放，平等溝通，相互聽取建議，同時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，與學(xué)生共同努力將“上下級(jí)”的關(guān)系發(fā)展為朋友，相互信任相互幫助。

形成良好的師生關(guān)系后，要借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的學(xué)習(xí)能力，在解答問題時(shí)要保有耐心及愛心，讓學(xué)生充分感受到提問并不可恥可怕。在實(shí)際教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，在課程的中間環(huán)節(jié)主動(dòng)詢問學(xué)生是否存在疑問，做好考核，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)做好記錄尋求解決方法。

學(xué)生勇于提問，同時(shí)也要幫助學(xué)生提升發(fā)問能力和自主解題能力，要求學(xué)生在日常預(yù)習(xí)中做好記錄，在課程中積極提問，同時(shí)做好解題的引導(dǎo)，全方位提升學(xué)生問題意識(shí)。在教師努力下，學(xué)生會(huì)提問、敢提問同時(shí)會(huì)解答，才算達(dá)到教學(xué)目的。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)合，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自我體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)，為誰而學(xué)。做好日常的積累，如帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)歷史文化，觀看科學(xué)教育影片等，目的是先培養(yǎng)起孩子對(duì)某一領(lǐng)域的愛好，在此基礎(chǔ)上通過閱讀使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，在此過程中會(huì)存在疑問，學(xué)生會(huì)自主的通過各種手段進(jìn)行解答。

其次是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的敦促工作，逐漸的使行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣。同時(shí)也要優(yōu)化輔導(dǎo)類書籍的應(yīng)用，對(duì)部分不利于學(xué)生獨(dú)立思考的書籍進(jìn)行管控和限制。

最后學(xué)生要做好自我反思，反思為什么自身會(huì)有疑問，為什么不能自主解答問題，為什么在教師引導(dǎo)下即可輕松解開謎題，為什么這個(gè)問題我了解而同學(xué)卻有疑問，在不斷的自我否定與肯定中成長(zhǎng)[3]。

總結(jié)

綜上，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力上有明顯欠缺，這一欠缺的形成不只是一方問題，校方、教師、學(xué)生、家庭等要做好聯(lián)動(dòng)，改變自身觀念及教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，共同促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王均英.如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[J].黑河教育，2018（4）：60-61.

[2]張朝軍.小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)園，2018（4）：131-132.

[3]王萍.小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的具體方法[J].語文教學(xué)與研究，2018（3）.