基于語文核心素養(yǎng)下生本課堂的有效性的實踐思考

李細花

摘 要：在新課改背景下，高中語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，在語文教學中應(yīng)處理好核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容各方面之間的聯(lián)系，通過語文課堂教學的藝術(shù)化處理，潛移默化地將它們滲透到其中，使學生逐漸掌握適應(yīng)自身發(fā)展及社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師解放自己的思想模式，大膽地去實施自己的新型教學模式。因此構(gòu)建充滿生機活力的高中語文生本課堂，是我們語文教師共同追求的目標。筆者就高中語文課堂中存在的常見問題來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下生本課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);生本課堂;有效性

一、多些生成，少些預(yù)設(shè)——生成活課堂

《高中語文課程標準》指出：“教學應(yīng)當是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教學是在預(yù)設(shè)中不斷生成的，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在兩種互動中不斷生成新的教學資源，教學內(nèi)容，教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新課程教學目標和新課程的改革決定了新課程理念下的語文課堂教學必須十分重視預(yù)設(shè)與生成，尤其是生成教學。在我看來，課堂教學是一個生成性的動態(tài)過程，有著許多教師無法預(yù)見的因素和情境。教師的課前預(yù)設(shè)越多，課上學生的自由空間可能會越小。因而我認為課前的教學預(yù)設(shè)不妨“簡單”一些，要通過教師盡可能少而精的課堂預(yù)設(shè)為學生創(chuàng)設(shè)一種“天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。避免出現(xiàn)預(yù)設(shè)多余生成，更不能出現(xiàn)以預(yù)設(shè)替代生成，應(yīng)該要讓精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成互動共生，共同演繹精彩絕倫的課堂。

二、多些范讀，少些講析——書聲響課堂

《高中語文課程標準》對誦讀教學有這樣明確的要求：“能用普通話流暢地朗讀”、“誦讀古代詩詞和文言文”、“背誦一定數(shù)量的名篇”。近幾年來，誦讀教學這一傳統(tǒng)的教學方法受到了越來越多語文教師的重視，學生的朗朗書聲又開始回蕩在語文教學的課堂上。但是在當前的語文教學改革中，人們開始重視學生的學習主體性，并且出現(xiàn)了將學生的學習主體性絕對化的傾向，具體到誦讀教學，教師范讀這一傳統(tǒng)的誦讀方式越來越遭到冷落，甚至有被束之高閣的危險。在我參加的好些教學研討活動中，很少有教師在誦讀教學中發(fā)出自己的“聲音”，而且在相關(guān)的教學資料中這種現(xiàn)象很普遍。

三、多些精評，少些重復——點評亮課堂

著名特級教師孫雙金曾這樣說過：“評價語言在教學上占十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛、教學效果;說大一點，關(guān)系到學生的終生發(fā)展，所以，應(yīng)給與足夠的重視。”我覺得他講得很在理，可是在語文的現(xiàn)實教學中，很多教師都忽視了評語，或說教學機智不夠，不能靈活處理課堂中的生成教學，甚至出現(xiàn)了點評蒼白的現(xiàn)象，只能頻繁以“很好”來評價，或以教師繁瑣的轉(zhuǎn)述來替代。在語文課堂中，教師的評語猶如一條紅線，貫穿課堂教學的始終。它折射著教師的教育理念，引領(lǐng)著學生的發(fā)展方向，調(diào)控著課堂的進程脈搏。

我外出聽課時經(jīng)常留意授課教師的課堂評語，發(fā)現(xiàn)真正有功底的語文教師，在課堂上能很好地應(yīng)對學生的回答，適當?shù)亟o予評價，有些中肯的評語著實讓我佩服。由于我記憶力較差，無法擷取一些巧妙的點評語來評說。不過我對一次去溫州參加市高中語文教師學科素養(yǎng)提升時聽的《清兵衛(wèi)與葫蘆》印象頗深，還能記住一二。該教師簡單導入：清兵衛(wèi)執(zhí)著于收集葫蘆，父親不以為然;清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)一個葫蘆，教員沒收葫蘆;葫蘆賣出高價……以故事情節(jié)導入新課后，設(shè)置問題：故事往往不會按此發(fā)展，會有其他不定因素，請大家談?wù)劤踝x感想。一生答：教育需要反思。一生答：興趣，學習之本，它是最好的老師。也有學生答：清兵衛(wèi)天真率真，但父親教員做法令人不解……學生暢所欲言后，教師點評：大家初讀感受深刻，有敏銳度，也有探究質(zhì)疑能力，下面老師將大家在預(yù)習中遇到的疑難問題特地用手機拍攝下來（PPT出示）。該教師在整堂課教學過程中評語干脆利落，既不拖沓拘泥，也不生硬造作，且銜接過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

四、多些趣味，少些枯燥——趣味植課堂

當前好些高中語文課堂出現(xiàn)氣氛沉悶、學生學習積極性不高的尷尬現(xiàn)象，那么如何讓學生重新熱愛語文課堂呢？這是擺在眾多語文教師面前的一個難題。下面我結(jié)合教學實踐和學習經(jīng)驗，簡單地談?wù)勅绾翁岣哒Z文課堂教學的趣味性。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索原因，那么課堂學習氣氛一定會活躍起來。比如在進行《最后的常春藤葉》小說教學時，我讓學生預(yù)習之后，設(shè)置懸念：暴躁酗酒且失意的老貝爾曼為何愿意為瓊珊為藤葉，這符合他的性格嗎？請找出相關(guān)依據(jù)。先讓學生產(chǎn)生爭論，進而讓學生進入課文，學生仔細探究并分析后可得出答案，理清小說中人物之間的關(guān)系則順理成章，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境動情。語文課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。我曾在執(zhí)教《我有一個夢想》時，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解中。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方式傳達給學生。一次我在蒼南中學聽了某老師執(zhí)教的《阿房宮賦》，她就利用自身的美術(shù)特長在板書時快速地勾勒出美人圖像，給課堂注入新鮮的血液，給我們帶來耳目一新的感覺，甚是不錯。

3.提高素養(yǎng)，重視學生。教師的人格魅力是激發(fā)學生學習興趣的前提，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，喜歡語文，就必須為自己塑造一個良好的形象，增強個人魅力。字寫得好、口才好、學識淵博、風趣幽默，這些都是作為一個好的語文教師所必備的。因此我們教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，幫助學生克服學習中的種種困難，為他們搭建腳手架，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學生都有收獲，讓每堂課都變得生機勃勃。

我們語文老師應(yīng)該盡心盡力地上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，在教學中及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發(fā)生機活力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里，進而樂不思“蜀”、樂以忘憂。這樣的語文課堂才能真正做到妙趣橫生，師生們才能引來語文課堂教學的春天，這才是核心素養(yǎng)下成功的生本課堂。

參考文獻

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[3]許添.真解讀才真有趣[J].語文教學之友，2019（1）.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣礬山高級中學）