小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉惠惠

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力十分重要，也是引導學生更好地理解和掌握語文知識的關(guān)鍵。因此，本文主要針對小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略進行具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

語文是一門語言性學科，包含的知識點非常多。在語言性學科教學中，學生敢于提問、善于提問十分重要，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師忽略了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中，只能被動接受知識，思維能力得不到鍛煉和提升。針對這種情況，教師應該更加重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，從而進一步保證課堂教學質(zhì)量。

一、養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，引導學生敢問

在新課程改革當中，除了理論知識的教學，更需要教師注重學生思維與能力的培養(yǎng)。因此，教師在開展小學語文教學時，還應讓學生大腦處于活躍狀態(tài)，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，讓學生敢于提問。培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣的方式非常多，包括學生之間的討論、學生向教師提問等，提問地點也不局限于課堂，學生可以在課前預習中，在課堂上提問，也可以在課外活動中提問。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣時，需要打破課堂的局限性，結(jié)合小學生的基本特征，挖掘出學生興趣愛好，從而引導學生對教學內(nèi)容進行探究和學習。此外，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣時，還需要了解影響學生質(zhì)疑的因素。一般情況下，小學生不敢提問主要是心理問題，害怕自己被同學嘲笑，害怕自己的問題不夠好等等，針對這種情況，教師應該通過主動的引導讓學生建立提問信心。同時，引導學生掌握提問技巧，讓學生敢于提問，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

例如，在《半截蠟燭》一課教學中，教師可以先讓學生觀察題目，然后設計引語引導學生提問“同學們看了這個題目，想知道什么？”通過引導的方式，很多學生提問的積極性會大大激發(fā)出來，然后開始提問，包括“半截蠟燭到底有什么特別之處？”“課文怎么圍繞半截蠟燭開展？”“作者為什么要把半截蠟燭作為課文題目？”等等，在這種情況下，學生就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，敢于提問。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑機會，引導學生能問

小學階段的學生本身處于生長發(fā)育的主要時期，在這個階段，學生受周圍環(huán)境影響比較嚴重。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，還需要給學生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機會，讓學生能夠順理成章地提出問題。因此，教師應該注重創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。有效的問題情境能夠?qū)W生帶入到問題當中，從而讓學生有問題可問。教師在創(chuàng)設質(zhì)疑情境時，可以將教材、多樣化的教學工具等充分運用起來，使教學情境多樣化，還可以設置懸念，讓學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。

例如，在“七律·長征”一課教學中，其中有一句“金沙水拍云崖暖”，教師就可以利用多媒體工具，將水拍云崖的場景展示在學生面前，讓學生對詩句中描寫的內(nèi)容有一個更加直觀的了解。這時候，學生結(jié)合詩歌的內(nèi)容，就自然而然地產(chǎn)生疑問“正常人面對這副險景的時候，應該感覺到?jīng)鲆?，為什么紅軍戰(zhàn)士會覺得暖呢？”由此可見，在質(zhì)疑情境當中，學生更容易產(chǎn)生疑問，并且?guī)е蓡枌W習，效率也會隨之提升。

三、激發(fā)質(zhì)疑興趣，引導學生想問

小學階段的學生開始萌發(fā)自我意識，在這種情況下，想要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師還需要更加注重激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，讓學生產(chǎn)生想問的欲望，從而引導學生結(jié)合語文教學內(nèi)容，進行有效的質(zhì)疑和提問。所以，教師在開展課堂教學活動時，首先應該對學生的特點與興趣愛好有個充分了解，然后仔細思考應該用何種方式來激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生參與積極性，只有這樣，才能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，從而更好地培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

例如，在“狐假虎威”一課教學中，教師可以讓學生思考“如果狐貍再次遇到老虎，將會發(fā)生什么樣的事情？”通過這種方式，能夠?qū)W生想象力充分調(diào)動起來，同時又借助了童話故事的趣味性，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣和討論積極性，學生學習效率和質(zhì)疑能力隨之提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力十分關(guān)鍵。因此，教師應該通過培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣、為學生營造質(zhì)疑情境、激發(fā)學生質(zhì)疑興趣等方式，有效鍛煉和提升學生質(zhì)疑能力。

參考文獻

[1]胡仟鏡. 小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018， （12）：39-40.

[2]康建華. 小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 教育觀察， 2018（12）：104-105.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學）