高職英語教學中學生的專業(yè)意識培養(yǎng)策略

摘要：高職英語教學中培養(yǎng)學生的專業(yè)意識對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起著至關重要的作用。為此，以分析高職英語教學中的專業(yè)意識缺失為切入點，探尋高職英語教學中專業(yè)意識缺乏的根源，從學生個人、教師群體、學校和政府四個維度分析高職英語教學中專業(yè)意識培養(yǎng)不足的影響因素，進而提出相應的解決策略。

關鍵詞：高職院校;高職英語教學;專業(yè)意識;培養(yǎng)策略

一、高職英語教學中學生專業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職英語作為高職院校非常重要的必修課之一，理應作為高職院校人才培養(yǎng)目標的有益補充，注重在傳授基礎知識的同時，重點培養(yǎng)在未來工作崗位中靈活運用英語解決實際問題的能力。但令人遺憾的是當前高職英語教學并沒有完全脫離傳統(tǒng)學科英語的教學方式，學習效果不理想。

（一）教學目的未滿足社會發(fā)展需求

教育是有目的、有計劃的幫助受教育者實現(xiàn)教育目標的一種實踐活動。高職英語教學改革的終極目的，是讓學生在既定的英語教學設置下，有效形成、提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力;而該能力必須服務于高職人才培養(yǎng)的總體目標^[1]。高職英語作為一門公共基礎課程，其教學目標仍然是對英語詞匯、語法等基礎知識的掌握，忽視了強調(diào)借助英語這一語言增進學生對所學專業(yè)的學習與運用的要求，忽略了與專業(yè)學習的規(guī)定和考核的相關的內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容未解決實際問題

教學內(nèi)容是否能夠滿足學生的學習需要、解決學生學習過程中遇到的實際問題，是衡量教師教學活動成功與否的重要指標。然而，我國大部分高職院校的公共英語教學仍然局限在單一的英語基礎領域，既與實際需求相分離，又與專業(yè)學習相脫節(jié)。

1.教學內(nèi)容單一固化、脫離實際問題

大部分高職院校，英語教學內(nèi)容以傳統(tǒng)書本知識為主，注重語言基本知識訓練，以通過等級考試為目標，缺乏實用性和針對性，弱化了對學生在“聽”、“說”能力，導致英語教學無法解決學生在日常生活中遇到的實際問題。

2.教學內(nèi)容高度一致、忽視了專業(yè)的區(qū)分度

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調(diào)實用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對學生的英語能力要求有所不同。^[2]然而，縱觀國內(nèi)高職院校，不管是財經(jīng)類的、還是旅游類，教學內(nèi)容高度一致，忽視了專業(yè)的差異性，英語教學與專業(yè)內(nèi)容脫離，無法滿足學生專業(yè)意識培養(yǎng)的需要。

（三）教學方法未跟上時代潮流

導致高職英語教學效果不佳的另一個原因，是高職英語課堂教學方法相對落后。教學方法的使用得當與否直接影響著教學策略的效果和教學模式的實現(xiàn)條件^[3]。傳統(tǒng)單一的教學方法，無法有效解讀、展示教學內(nèi)容，也無法激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性。

二、高職英語教學中專業(yè)意識匱乏歸因分析

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標準不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)意識。^[4]通過對高職英語教學中專業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在高職英語教學中專業(yè)意識培養(yǎng)方面存在諸多問題，究其原因，是教學主體意識的匱乏。因此，筆者將從學生個人、教師、學校和政府四個維度進行深度剖析。

（一）學生個體——觀念上的淡薄和行動中的忽視

高職學生英語基礎不理想，日常的英語學習并不輕松，難以將英語與專業(yè)學習融合。同時，學生群體既缺乏融合專業(yè)學習的意識，也沒有將“英語+專業(yè)”的學習模式付諸行動。

1.從觀念上認為英語學習只具有“學分”意義

高職英語作為基礎必修課，一般為4個學分。高職生普遍存在自主學習意識不強，很多學生進入高職院校只是希望學好專業(yè)知識與技能，能夠有個一技之長，將來謀求一份職業(yè)。所以，學習目標集中在專業(yè)課程之上，對英語的學習表現(xiàn)出學不學無所謂的態(tài)度。

2.實際學習行動中的忽視

受觀念意識的影響，高職生在學習中也忽視了英語與專業(yè)知識的銜接與整合。主要注重英語基礎知識的學習，以修夠?qū)W分、不掛科而割斷了與專業(yè)知識的聯(lián)系，不能用英語處理未來工作上的問題。

（二）教師群體——缺乏將英語與專業(yè)整合的意識與能力

我國教師準入制度明確要求教師必須是相關專業(yè)畢業(yè)才能從事教學工作，因此，高職英語教師多為師范生，具有較好的英語知識和運用能力，但普遍缺乏行業(yè)專業(yè)英語知識，這導致教師無法適應高職英語教學的專業(yè)化和職業(yè)化，難以實現(xiàn)高職英語的教學目標。

1.缺乏將英語課程教學與專業(yè)相融合的意識

長期以來，高職英語課程的任課教師受其教育思想的束縛，教學意識較為傳統(tǒng)、單一。遵循英語學科的知識脈絡、基本規(guī)律而進行，沒有考慮到如何服務于學生專業(yè)學習的問題。雖然在高職院校任教，沒有樹立“專業(yè)”、“職業(yè)”意識，英語“普教化”現(xiàn)象嚴重。

2.欠缺將英語課程教學與專業(yè)課程整合的能力

高職院校英語教師缺乏行業(yè)英語知識，導致了他們?nèi)狈ⅰ坝⒄Z+專業(yè)”的有效結(jié)合的能力，也無法有效開展行業(yè)英語的教學活動，無法滿足當前高職院校英語教學的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展趨勢，無法滿足高職英語教學的社會目標。

（三）高職院?！獩]明確具體任務、未搭建交流平臺

高職院校是開展教育教學活動的主要場所，是學生獲得知識與職業(yè)技能的主陣地，是教師進行教學活動的主戰(zhàn)場。

1.沒有明確“英語+專業(yè)”的具體教學任務與內(nèi)容

2009年，英語教指委印發(fā)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中指出：高職英語教學要根據(jù)不同專業(yè)的特點，學生的職業(yè)需求和發(fā)展需要，制定不同的要求。^[5]文件已經(jīng)給出了綱領性的指導與建議，但高職院校在具體的教學中卻沒有切實地貫徹落實文件要求，目前高職英語與專業(yè)教學還是兩張皮、兩條路，沒有得到有效的整合。

2.未搭建促進英語教師與專業(yè)教師交流互動的平臺

高職學校并沒有意識到英語教師與專業(yè)課教師交互學習、相互促進的重要性和必要性，也未搭建專項的交流活動平臺，使得英語教師與專業(yè)教師間缺乏相互交流的橋梁和媒介。

（四）政府——沒有提供與專業(yè)課程相匹配的教材和設施

政府是教育的辦學主體，教育教學活動的開展均需政府部門的引導和支持。政府部門應從高職英語教學改革入手、落實相關政策、加大設備投入、細化工作內(nèi)容、優(yōu)化工作方法，提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

1.相關教材短缺——課堂教學無本無據(jù)

教材是供教學使用的資料，是教師組織課堂教學、選擇教育內(nèi)容的重要依據(jù)。高職公共英語教學應選取符合各專業(yè)特點的職業(yè)英語教材，同時積極開發(fā)校本教材。^[6]高職英語教學要為專業(yè)教學服務，但苦于缺乏實用、操作性強的行業(yè)英語教材，使得教師課堂教學無本無據(jù)。

2.設施設備欠缺——巧婦難為無米之炊

設施設備欠缺，是高職英語教學過程中忽視專業(yè)意識培養(yǎng)的另一個客觀原因。大部分高職院校的英語教學是在普通教室里進行，基本上就是一臺電腦，用來播放音頻、視頻等，而專業(yè)課一般設在具有實際操作設備的實驗室，如食品加工專業(yè)有面點房。若要達到高職英語與專業(yè)的完美融合，僅在普通教室和現(xiàn)有語音室是無法演示、操作、示范專業(yè)課程領域內(nèi)的內(nèi)容。在缺乏與專業(yè)相配套的設施設備的情況下，高職英語教師無法有效開展英語與專業(yè)于相融合的教學活動。

3.專業(yè)師資的培養(yǎng)、培訓不盡完備

我國對師范生的培養(yǎng)也是分學科、分專業(yè)進行的，除了基本的教育教學能力的訓練之外，更加重視的是對學科、專業(yè)知識的積累，這是造成教師群體不具備跨學科、跨專業(yè)的知識儲備的主要原因。對在職英語教師的后續(xù)培訓中，也忽略了融合專業(yè)開展教學的意識與能力的培養(yǎng)，導致教師在教學活動中缺乏足夠的專業(yè)意識指引和專業(yè)知識支撐，無法實現(xiàn)英語與專業(yè)有效融合。

三、高職英語教學中學生專業(yè)意識培養(yǎng)的提升策略

高職英語教學中專業(yè)意識的培養(yǎng)主體是學生，是內(nèi)部力量。教師、學校、政府等為外部力量，為學生專業(yè)意識的養(yǎng)成和鞏固提供強有力的保障。

（一）學生層面

學生是教學活動的載體。高職英語教學效果如何就由學生的學習態(tài)度、學習目的、學習意識等因素決定，高職英語教學目標能否實現(xiàn)取決于學生是否正確樹立“基礎+專業(yè)”的高職英語學習意識。

1.確立“基礎+專業(yè)”的高職英語學習意識

學習意識水平的高低，直接影響著學習效果的好差。高職學生應當把對英語的學習當做一種基礎性的工具，在英語的學習過程中，主動運用該工具來解讀、學習專業(yè)知識，樹立一種“基礎+專業(yè)”的學習意識，自覺主動地將英語學習與專業(yè)學習相融合。

2.積極探索“基礎+專業(yè)”高職英語的學習方法、增強學習能力

在樹立了“基礎+專業(yè)”的學習意識之后，還要積極探索有效的學習方法，將已有的規(guī)劃付諸于實踐，提升“基礎+專業(yè)”的學習能力?？梢越Y(jié)合自己的專業(yè)特點，與班級同學、小組成員一起，嘗試不同的學習方法，探索出一套符合專業(yè)特點、滿足學習需要的學習方法，將英語與專業(yè)學習相結(jié)合，并且在英語實踐中融入專業(yè)課程。

（二）教師層面

教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。^[7]我們不難看出，教師的教育理念、教學意識、專業(yè)知識儲備、社會知識等對教學工作的順利開展和教學效果有著重大影響。

1. 秉持“大職教觀”，樹立高職英語教學專業(yè)意識

教師的教學意識，在一定程度上支配著其如何開展教學活動。為了更好地實現(xiàn)英語與專業(yè)課程之間的融合、銜接，高職英語教師首先要樹立培養(yǎng)教學中的專業(yè)意識，應當進一步解放教育思想，改變傳統(tǒng)觀念，接納并認真學習專業(yè)的知識，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，英語應與專業(yè)教學相融合，英語與專業(yè)知識一起形成合力，才能培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生更好地擇業(yè)、就業(yè)，在未來的個人職業(yè)生涯中取得長足的發(fā)展。

2.英語為體，專業(yè)為用提升教學設計能力

具有一定的專業(yè)知識儲備，是高職英語教師順利開展“英語+專業(yè)”教學的前提條件。高職英語教師除了參加學校組織的企業(yè)公司培訓外，還要自己創(chuàng)造機會去體驗企業(yè)內(nèi)部的英語實踐活動。補充專業(yè)知識、了解所任教專業(yè)領域前沿，不斷更新已有的知識體系，提升教學組織與設計能力，是高職英語教師必須面臨的重要學習任務。

3.整合體現(xiàn)“趣用”目標，改進教學方式方法

（1）圍繞專業(yè)學習需求，組織教學內(nèi)容

高職英語教學與普通本科英語教學的根本不同體現(xiàn)在高職英語教學具有顯著的職業(yè)特色，注重教學內(nèi)容的專業(yè)性、職業(yè)性、實用性。在選取教學內(nèi)容時，要將基礎的英語詞匯、語法，與專業(yè)學習、未來的崗位內(nèi)容相結(jié)合?！耙ㄆ陂_展課內(nèi)情景模擬訓練，通過模擬真實職業(yè)崗位的工作場景，促進學生真實語言交流和應用，培養(yǎng)學生在真實工作場景下運用英語完成任務的能力”^[8]，從而能夠幫助學生用英語解決具體工作情境中的問題。

（2）根據(jù)學生成長特點，借助網(wǎng)絡通信技術(shù)改革創(chuàng)新教學方法

“95后”的學生成長于網(wǎng)絡通信技術(shù)飛速發(fā)展的時期，他們對網(wǎng)絡的使用度較廣、依賴性較強。因此，教師可以從目前高職學生對網(wǎng)絡、新媒體的興趣點出發(fā)，通過制作微課、開設公眾號、小視頻等形式，將教學內(nèi)容變得更為生動、有趣，以此來激發(fā)學生對高職英語的學習興趣，為后續(xù)融合專業(yè)的學習打下基礎。

（三）學校層面

學校是學生參與教育教學活動的主要陣地。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的專業(yè)意識學校的作用不可小覷。

1.重新設定高職英語課程的教學目標

高職院校為高職英語課程設定的教學目標，決定了該課程“為什么而教”、“教到何種程度”，是引領該課程開展各項教育教學活動的指向標。各高職院校要及時調(diào)整高職英語課程的教學目標，以學生所學專業(yè)為基礎，設定靈活、有效、凸顯專業(yè)知識、服務專業(yè)學習的高職英語教學目標。從而增強學生的專業(yè)學習效果，與專業(yè)學習形成合力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.搭建專項平臺，提升高職英語教師“英語+專業(yè)”的教學水平

調(diào)整后的高職英語課程目標，要求任課教師在教學過程中增加對學生所學專業(yè)領域內(nèi)知識的滲透，幫助學生對所學專業(yè)知識借助英語進行翻譯和學習。學校應積極構(gòu)建專項交流平臺，借助該平臺填補高職英語教師在專業(yè)知識領域的短板，提升高職英語教師的“英語+專業(yè)”教學水平。

（四）政府層面

高職教育近年來迅猛發(fā)展，也面臨一些問題，其中有些可以通過高職院校改革與發(fā)展得以解決，但也有些問題是由外部社會因素造成的，并非高職院校自身所能解決。^[9]高職教育的發(fā)展離不開政府的政策指導和監(jiān)督以及輿論支持。

1.修改完善課程標準，強調(diào)培養(yǎng)高職英語專業(yè)意識的重要性

政府相關主管部門，要進一步完善修訂《高職高專英語課程標準》，強調(diào)在英語教學過程中專業(yè)意識培養(yǎng)的重要性，根據(jù)當前社會發(fā)展對高職生的能力要求，進一步細化課程標準，突出英語與專業(yè)相結(jié)合的具體內(nèi)容、方法、標準。

2.結(jié)合專業(yè)學習特點與地方發(fā)展特色，組織編撰相關教材

面對高職英語教學結(jié)合專業(yè)性、體現(xiàn)實用性的需求，高職英語教材的編寫也要著重考慮融合專業(yè)知識、指導學生崗位實踐的問題。

（1）匯集英語教師與專業(yè)教師，合力編寫教材，以體現(xiàn)專業(yè)性

教材是教師有效教學的重要保證。革新現(xiàn)有高職英語教材是實現(xiàn)英語教學與專業(yè)銜接的關鍵所在。讓英語教師與專業(yè)教師形成合力，共同完成教材的編寫工作。與此同時，還要做好配套練習用書的編寫工作，借助要點突出、針對性強、體現(xiàn)專業(yè)知識的課后練習，檢驗教學效果。

（2）放權(quán)于當?shù)卣M織編寫本地化教材，以體現(xiàn)實用性

政府相關主管部門應當允許并鼓勵各地方政府編寫本土化、本地化的教材，并予以適當?shù)馁Y助和扶持，組織編寫適用于本地區(qū)高職院校的英語教材。

3.培育“英語+專業(yè)”的復合型人才，做好師資隊伍建設

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是教育教學活動取得成功的要害。在高職英語教學中，缺乏既會英語、又懂專業(yè)的教師，因此，要加強培訓。

（1）做好現(xiàn)有高職英語任課教師的在職培訓工作

對于已入職的教師，要定期組織相關專業(yè)領域的在職培訓，系統(tǒng)學習專業(yè)知識，并進行相應考核，檢驗培訓的效果。

（2）做好新入職英語教師的職前培訓工作

對于新入職的教師，開展崗前培訓，補充任教專業(yè)知識內(nèi)容，積累專業(yè)知識儲備，學習融英語與專業(yè)于一體的教學方法，實現(xiàn)其自身結(jié)合專業(yè)教學的教學能力，盡快勝任工作。

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作者簡介：扈守華（1977-），女，黑龍江訥河人，麗水職業(yè)技術(shù)學院，高校講師，主要從事英語教育及教學方法研究。

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學院）