初中班主任怎樣與家長(zhǎng)合作管理班級(jí)

黃中碧

摘 要：家校合作管理是近年初中班級(jí)管理的有效方法，通過(guò)班主任與家長(zhǎng)建立穩(wěn)定的合作管理關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中的信息可以隨時(shí)地被班主任和家長(zhǎng)掌握，有利于有效地展開(kāi)班級(jí)和家庭兩方面的管理工作。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;家長(zhǎng);合作管理

引言：

班級(jí)管理工作是初中階段必要的教育措施，班主任需要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，既要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，又要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。不過(guò)，由于有些家長(zhǎng)的合作程度不高，這就需要班主任主動(dòng)地改善與家長(zhǎng)的關(guān)系，從而可以有效地展開(kāi)家校合作管理工作。

1.利用信息化工具，與家長(zhǎng)建立高校的溝通機(jī)制

從以往的班級(jí)管理情況來(lái)看，有些時(shí)候由于班主任與家長(zhǎng)獲得的學(xué)生情況信息不一致，導(dǎo)致兩者的教育不同步，影響教育效果。而產(chǎn)生該種問(wèn)題的原因，在于班主任和學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有建立高效的溝通機(jī)制，那么可以利用當(dāng)下便捷的信息化工具，讓班主任可以與家長(zhǎng)隨時(shí)地溝通和交流，比如，班主任可以利用微信平臺(tái)，創(chuàng)立屬于自己的微信號(hào)，添加家長(zhǎng)的微信號(hào)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生理、心理出現(xiàn)問(wèn)題，班主任可以隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)咨詢(xún)，當(dāng)學(xué)生在家中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、難管理的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以通過(guò)微信咨詢(xún)班主任，獲取適宜的管理策略。還有，班主任可以將所有學(xué)生家長(zhǎng)邀請(qǐng)組建班級(jí)群中，這就為家長(zhǎng)營(yíng)造良好的互相溝通交流教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，既可以幫助班主任減輕工作壓力，又有利于幫助家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)信息化工具，可以幫助家長(zhǎng)與家長(zhǎng)建立高效的溝通機(jī)制，有助于更好地與家長(zhǎng)展開(kāi)合作管理，從而可以提升班級(jí)管理效率。

2.提醒家長(zhǎng)的教育重點(diǎn)，增進(jìn)班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系

在初中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生具有自由散漫的負(fù)面性格，在探究原因后發(fā)現(xiàn)主要來(lái)自家庭教育的影響，這些學(xué)生的家庭存在重組、不完整、父母不關(guān)注的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的家庭依賴(lài)感、被重視感、安全感，這就導(dǎo)致學(xué)生容易被其他消極的思想影響，最終出現(xiàn)該類(lèi)性格。

那么，解決該問(wèn)題還得需要從學(xué)生家庭著手，一方面班主任需要親自到學(xué)生家中拜訪(fǎng)家長(zhǎng)，了解學(xué)生性格形成的成長(zhǎng)環(huán)境，以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念和方式。不過(guò)，顯然出現(xiàn)負(fù)面性格的學(xué)生的家庭教育較為落后，所以班主任需要建議家長(zhǎng)更多地注重學(xué)生的思想教育，而初中生恰好處于青春期，會(huì)出現(xiàn)迷茫的心理問(wèn)題，此時(shí)可以建議家長(zhǎng)努力改進(jìn)自己的行為，將自己作為學(xué)生的榜樣，促使學(xué)生可以對(duì)父母產(chǎn)生敬畏感、崇拜感，有利于加深學(xué)生對(duì)父母的信任，同時(shí)可以糾正家長(zhǎng)的負(fù)面的管理行為。還有，經(jīng)班主任了解后發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)喜歡使用暴力手段管理學(xué)生，這種方式對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生奏效，但是對(duì)初中階段的學(xué)生具有較大的負(fù)面作用，青春期的學(xué)生總是具有強(qiáng)烈的逆反心理，無(wú)論事實(shí)對(duì)錯(cuò)，只要遭到父母的反對(duì)會(huì)義無(wú)反顧地執(zhí)行，所以暴力手段會(huì)激起學(xué)生嚴(yán)重的逆反情緒，很多家長(zhǎng)不能很好地意識(shí)到該點(diǎn)，這就需要班主任在家訪(fǎng)的時(shí)候提醒家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)盡量避免使用暴力手段進(jìn)行教育，可以在滿(mǎn)足學(xué)生部分合理的物質(zhì)或精神需求的情況下，再“曉之以理，動(dòng)之以情”，這樣的教學(xué)效果更為明顯和有效。同時(shí)，家長(zhǎng)需要與班主任保持密切的聯(lián)系，讓班主任觀察在家長(zhǎng)使用非暴力教育手段后學(xué)生的變化，加之班主任不斷地給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，這就有利于盡早地轉(zhuǎn)變學(xué)生的負(fù)面性格。

另一方面，班主任可以充分利用信息化工具，不定期地與學(xué)生家長(zhǎng)談心交流教育心得，同時(shí)向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)質(zhì)的教育書(shū)籍，或者科學(xué)的教育資料，讓學(xué)生家長(zhǎng)獲得更為先進(jìn)的教育方法，有利于改善學(xué)生家長(zhǎng)的教育問(wèn)題。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)班主任的態(tài)度不太友好，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑問(wèn)題時(shí)，總是將教育責(zé)任推卸給班主任，指責(zé)班主任管教不嚴(yán)，對(duì)于該問(wèn)題應(yīng)該辯證地看待，雖然班主任具有不可推卸的管理責(zé)任，但是學(xué)生家長(zhǎng)具有關(guān)鍵責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，關(guān)鍵在于學(xué)生是否在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校的大部分時(shí)間學(xué)生都處于忙碌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思和鞏固都處于課余時(shí)間，但是許多家長(zhǎng)不了解該方面，所以會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)莫名指責(zé)的問(wèn)題。那么，班主任可以主動(dòng)地向家長(zhǎng)說(shuō)清楚其中的關(guān)聯(lián)和利害，讓家長(zhǎng)清楚學(xué)生教育需要雙向引導(dǎo)，正視家長(zhǎng)管理不足的問(wèn)題，有利于緩和緊張的班主任和家長(zhǎng)的關(guān)系，有利于展開(kāi)家校合作管理工作。

3.舉辦在校合作教育契機(jī)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任的信任

在有些情況下，有些家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑班主任的工作態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)偏袒其他學(xué)生，其實(shí)班主任面對(duì)學(xué)生總是保持一視同仁的態(tài)度，不存在明顯的偏袒問(wèn)題，為了可以讓學(xué)生家長(zhǎng)理解和信任班主任的管理工作，班主任可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，在各個(gè)家長(zhǎng)逐次入座后，可以將班級(jí)的各科成績(jī)表發(fā)放給各個(gè)家長(zhǎng)觀看，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，同時(shí)講述有些學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，以及班主任采取的一系列措施，然后，班主任可以翻看課桌上的學(xué)習(xí)筆記、課本、習(xí)題本，親自了解學(xué)生的實(shí)際情況，這就可以讓家長(zhǎng)感受到班主任管理工作的難點(diǎn)。最后，班主任在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)家校合作教育的重要性，可以舉出若干成功的教學(xué)案例，以此警醒家長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在該活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，這就為展開(kāi)家校合作管理建立基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中生正處于青春期的年紀(jì)，在心理上會(huì)有諸多的變化，但是沒(méi)有足夠的處理能力，必須在班主任和家長(zhǎng)的共同管理下，才能有效地排出不利于學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面心理，這就需要兩者保持同步，從而可以提升班級(jí)管理效率。

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