基于課堂生態(tài)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計研究

朱俊虹

【摘要】本文借鑒生態(tài)學(xué)觀的思想，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)體系的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)特征，創(chuàng)造性的構(gòu)建課堂生態(tài)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計模型，并將該模型應(yīng)用于“高級財務(wù)會計”的課程教學(xué)活動中。研究結(jié)果表明，該模型能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)需求和多元化評價設(shè)計，并能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施提供理論和方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)活動 設(shè)計研究

一、引言

現(xiàn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念正不斷的被推廣和應(yīng)用，這將是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的一次顛覆和革命，也是混合式學(xué)習(xí)的最佳范例。翻轉(zhuǎn)課堂摒除了傳統(tǒng)課程的“自上而下”、老師為主導(dǎo)、知識單向輸出的弊病，將老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，以“學(xué)生為主、老師為輔”，且在師生、生生之間形成良性的知識更迭和共享，學(xué)生在這個過程中自主完成知識的內(nèi)化和吸收。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育界掀起了一波研究浪潮，并迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。1就目前的研究情況來看，國內(nèi)文獻(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較側(cè)重于教學(xué)應(yīng)用研究和基本理論研究。而針對教學(xué)應(yīng)用研究，高校中開設(shè)的諸如大學(xué)英語、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課成為了主要的研究對象，不少學(xué)者對這類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用等都做了較為深入的探討。但從國內(nèi)的研究現(xiàn)狀仍可發(fā)現(xiàn)，目前就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色、學(xué)習(xí)資源等方面的研究還較少。

本文將站在課堂生態(tài)的視角，由內(nèi)之外建立翻轉(zhuǎn)課程的生態(tài)體系，以全局觀設(shè)計和構(gòu)建生態(tài)模型中的組成要素和它們相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并以財經(jīng)類專業(yè)課為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程組織和教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析，以形成師生、生生之間的有機(jī)互動，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、課堂生態(tài)相關(guān)概念及理論框架

“生態(tài)”最早起源于大眾對人與自然之間關(guān)系的認(rèn)知。而今，“生態(tài)”一詞已逐漸成為“整體”、“和諧統(tǒng)一”、“互動”的理念和研究模型的代名詞。將“生態(tài)”一詞應(yīng)用于教育學(xué)則主要是指處于該環(huán)境下的各個組成要素之間及要素和外界環(huán)境之間相互影響、彼此互動的一種良性、有序、有機(jī)循環(huán)的關(guān)系和模式。2

本文所提到的“課堂生態(tài)”是從生態(tài)學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)活動，它以教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體或預(yù)設(shè)環(huán)境，通過教學(xué)活動的參與者之間的合作討論及資源共享，使得參與者和外部環(huán)境、參與者之間形成交互影響的動態(tài)平衡。在這個生態(tài)體系中，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)活動的設(shè)計成為了兩大重要因素，缺一不可。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境兩個部分，其中，物理環(huán)境主要包括物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、多媒體設(shè)備、移動終端等;而虛擬環(huán)境是指各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如MOOC學(xué)習(xí)平臺、SPOC平臺、精品課程網(wǎng)站及其他各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是教學(xué)活動參與者交流學(xué)習(xí)、資源共享的重要載體，且讓知識傳授和交互體驗(yàn)不再受到時空的限制，而后期學(xué)習(xí)成果的分享和學(xué)習(xí)過程的記錄也將在學(xué)習(xí)環(huán)境中得以體現(xiàn)。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動是課堂生態(tài)系統(tǒng)有序運(yùn)行的內(nèi)在動力，且課堂生態(tài)中的資源和能量的更新也離不開各個參與者之間的教學(xué)活動。本文將該系統(tǒng)定義為“”翻轉(zhuǎn)課堂的課程生態(tài)系統(tǒng)“，并以此為框架構(gòu)建教學(xué)活動的設(shè)計模型。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素分析

與傳統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)相類似，翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)包括兩大部分，即環(huán)境因素和主體結(jié)構(gòu)。其中，環(huán)境因素涉及范圍較廣，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境等;而主體構(gòu)成則是教學(xué)活動的主要參與者，即老師和學(xué)生，同時，從知識生產(chǎn)傳遞的角度來看，又可將他們細(xì)分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。具體如下：

1、環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)課堂所面對的環(huán)境因素可由內(nèi)及外分為三層：

（1）課堂環(huán)境

這里的“”課堂“并不是傳統(tǒng)意義上的局限于上課教室的課堂，而是“”線上+線下“相結(jié)合的廣義課堂。課堂環(huán)境會對主體參與者產(chǎn)生直接的影響，也與教學(xué)活動息息相關(guān)，它主要包括平臺資源環(huán)境、知識傳播環(huán)境和信息交互環(huán)境。

（2）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境存在于課堂環(huán)境之外，但其是孕育課堂環(huán)境的不可或缺的土壤。它包括學(xué)校教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分。

（3）校外環(huán)境

最外圍的校外環(huán)境泛指整個自然環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境等。

2、主體構(gòu)成

（1）生產(chǎn)者

傳統(tǒng)課堂中的“生產(chǎn)者”主要是老師，當(dāng)然，外圍環(huán)境中的學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研團(tuán)體、社會文化組織等也具有生產(chǎn)知識的屬性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也將同時扮演“生產(chǎn)者”的角色，他們通過以成果展示和小組內(nèi)討論探究的方式，將新的知識傳遞給學(xué)習(xí)伙伴和老師。

（2）消費(fèi)者

翻轉(zhuǎn)課堂中最主要的消費(fèi)者就是課堂教學(xué)中的學(xué)生，他們也是翻轉(zhuǎn)課堂的直接受益者。除此之外，該生態(tài)系統(tǒng)中的所有獲取信息和資源的個人和群體都可成為間接消費(fèi)者。

（3）分解者

傳統(tǒng)課堂的分解者可以是教育行政部門、學(xué)校管理部門等，他們?yōu)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者提供足夠的物質(zhì)保障和經(jīng)費(fèi)支持，同時將生產(chǎn)者和消費(fèi)者產(chǎn)生的資源和信息進(jìn)行分類，將有用的部分轉(zhuǎn)化為社會效益，并將無用的部分及時處置。而翻轉(zhuǎn)課堂的分解者在此基礎(chǔ)上新增了學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)體系及特征分析

從上述的構(gòu)成要素的分析中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)系統(tǒng)是以學(xué)生和老師共同組成的教學(xué)群體為核心，他們在一系列的教學(xué)活動中為整個生態(tài)系統(tǒng)不斷注入新鮮的物質(zhì)和信息能源，這些能源不僅能在生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部進(jìn)行周而復(fù)始的循環(huán)，還能與外圍環(huán)境進(jìn)行能源的交換，由此形成整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡統(tǒng)一，以追求教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。