翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂的形成

喬星瑞

摘? ? 要： 在當(dāng)今教育改革背景下，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂兩種新的課堂模式，兩者之間存在一些差別又有許多共性，實(shí)現(xiàn)高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)整合是教學(xué)的一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 高效課堂? ? 教學(xué)融合

現(xiàn)如今，在核心素質(zhì)教育觀念的影響之下，教育教學(xué)改革如火如荼，如何在教育改革中提出一種新的思路、方法與方向，成為一大難題，也成為各級(jí)各類學(xué)校、教師研究的重難點(diǎn)。在這樣的教育環(huán)境之下出現(xiàn)了一系列新的課堂模式，比如慕課、雨課堂等，“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，頻繁出現(xiàn)在大眾視野之中。

一、高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的含義與聯(lián)系

高效課堂，顧名思義是在單位時(shí)間的課堂內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果或教學(xué)效率最大化。簡(jiǎn)單來說是在具體一節(jié)課學(xué)習(xí)中用最少的教學(xué)投入達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，并且產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂影響力。這里強(qiáng)調(diào)的高效是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)掌握的“高效”。不僅包括教師教學(xué)行為的高效，還包括學(xué)生吸收知識(shí)的高效。這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中有所收獲，與課堂真正融為一體。

翻轉(zhuǎn)課堂自被提出之初就一直和微視頻聯(lián)系在一起，學(xué)生通過觀看線上網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把課上內(nèi)容和課下內(nèi)容顛倒，在課前完成較多的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生上課之前對(duì)課堂基本知識(shí)有所把握，以便在課堂上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流與成果展示。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。與新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”相符合。

兩者的共同之處在于為了更好地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂下的高效課堂顧名思義是通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂分別進(jìn)行研究，將兩者有效結(jié)合，去粗取精、互補(bǔ)整合，融合二者的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開發(fā)出一種新的課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)階段的高效。在這樣的教育時(shí)代背景下，以翻轉(zhuǎn)課堂為藍(lán)本構(gòu)建高效課堂是符合時(shí)代發(fā)展需求的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下高效課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教學(xué)方法、手段和內(nèi)容之中，不僅可以指導(dǎo)教師的教而且可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)活動(dòng)本來就是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)策略的形成也是多方面共同作用的結(jié)果。

1.充分尊重學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：“學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。”①所以無論是高效課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂都要把學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。雖然二者強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)階段不同，但是追求的目標(biāo)是相同的。翻轉(zhuǎn)課堂重視的是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生上課之前通過微視頻等方法自主預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，也就是遵循“學(xué)習(xí)任務(wù)前移”的思路。但是在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平布置任務(wù)。高效課堂的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以通過小組合作、討論等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課堂上進(jìn)行交流展示?？傊瑹o論是課前預(yù)習(xí)還是課堂中的學(xué)習(xí)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)高效課堂希望最大限度地翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的課堂角色，把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，條件允許的情況下讓學(xué)生多多動(dòng)手實(shí)踐，把間接知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接知識(shí)，通過形成互動(dòng)、討論、分享的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正愛上學(xué)習(xí)。

2.重視教師的引導(dǎo)地位

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的“中心人物”，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開，由教師主導(dǎo)，不可避免地形成“滿堂灌”的課程結(jié)構(gòu)方式。新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因?yàn)樵诟咝дn堂中提出讓學(xué)生通過自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，對(duì)教師提出更高的新的要求，要能點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中的難題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中肯的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。機(jī)智地對(duì)待課堂中的教學(xué)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與心理。從“牽著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案鴮W(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”。

除此之外，還要求教師反復(fù)琢磨課程，反思教學(xué)實(shí)踐。沒有一堂課是完美無缺的，經(jīng)過教師反復(fù)打磨的課程一定更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，課后及時(shí)反思自己的教法是否得當(dāng)，是否符合學(xué)情，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，翻轉(zhuǎn)高效課堂需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地為學(xué)生的發(fā)展考慮，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)水平

提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)水平，主要是為了確保課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。在日常的課后作業(yè)中老師經(jīng)常會(huì)布置預(yù)習(xí)下一課或者預(yù)習(xí)下一個(gè)章節(jié)這樣的作業(yè)，確保第二天新課能夠正常進(jìn)行，但是在我國(guó)大部分學(xué)校里，課前預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)。很多時(shí)候因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)想正常、高效進(jìn)行。在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了，教師整理將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后錄成教學(xué)視頻，或提前把隔天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，由教師答疑解惑，達(dá)到師生合作、共同學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生對(duì)新課有較為深入的了解，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)課堂教學(xué)是一種“解壓”。因此，充分結(jié)合課前預(yù)習(xí)與課堂上學(xué)生間合作討論的優(yōu)勢(shì)，將課前學(xué)習(xí)有效遷移到課堂之中，實(shí)現(xiàn)課前和課上的雙高效。能很好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，提高知識(shí)內(nèi)化能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加順暢、有意義。

4.提高課堂學(xué)習(xí)的深度

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)是為了課內(nèi)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出自由化、輕松化的特點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，高效課堂注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的循環(huán)學(xué)習(xí)，就是讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次，反復(fù)出現(xiàn)，最后熟練掌握。比如在小組匯報(bào)展示成果的時(shí)候，每個(gè)組的答案會(huì)有交叉的地方，多次聽到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后更有利于知識(shí)的鞏固，形成一種循環(huán)式的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)某一知識(shí)的深入探究，先課前了解，然后在課堂中對(duì)其進(jìn)行研討、探究，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度解讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式對(duì)同一問題進(jìn)行多次探討，在相互辯論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在課堂上充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，加深課堂學(xué)習(xí)的深度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下高效課堂的優(yōu)越性與局限性

翻轉(zhuǎn)高效課堂的形成有自身的優(yōu)越性，同時(shí)有一些弊端，因?yàn)橛泄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以將兩者有效融合，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率服務(wù)，但是在實(shí)際操作中有很多問題。

1.優(yōu)越性

隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯露，需要新的教學(xué)模式適應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)高效課堂顯示出一系列優(yōu)越性。首先翻轉(zhuǎn)高效課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生個(gè)人知識(shí)的掌握和能力的提高，在課前和課上分別鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求，符合教育發(fā)展趨勢(shì)。其次，翻轉(zhuǎn)高效課堂模式有利于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高。因?yàn)樘骄亢献鞯膶W(xué)習(xí)形式基本能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到每一個(gè)學(xué)生的手中。除此之外，翻轉(zhuǎn)高效課堂還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)在課堂上老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

2.局限性

翻轉(zhuǎn)高效課堂有很多優(yōu)越性是毋庸置疑的，但也存在一些缺陷。現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)高效課堂的出現(xiàn)提供了可能性，以現(xiàn)代化的媒介作為基礎(chǔ)性的保障條件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等，脫離網(wǎng)絡(luò)之后，翻轉(zhuǎn)課堂將達(dá)不到應(yīng)有的效果，形成一定的弊端。老師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況沒有辦法檢測(cè)，目前學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，提前布置大量預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)占據(jù)學(xué)生很多時(shí)間，學(xué)生會(huì)自動(dòng)減少課前預(yù)習(xí)時(shí)間，課堂預(yù)習(xí)效果可能會(huì)不盡如人意。需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時(shí)候根據(jù)課程任務(wù)難度，把握好時(shí)間的度，否則花費(fèi)太多的時(shí)間只會(huì)事倍功半。

總之，所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是實(shí)現(xiàn)高效的課堂。翻轉(zhuǎn)高效課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法之一，所有方法只是手段，高效課堂的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)局限于這些教學(xué)策略與方法。教育工作者應(yīng)該把高效學(xué)習(xí)這種理念內(nèi)化到心里，心中裝著學(xué)生，時(shí)刻想著學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)和快樂還給學(xué)生，這樣的課堂才是高效課堂。

注釋：

①周玉員.中學(xué)教學(xué)視域下的建構(gòu)主義新路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（06）：233.

參考文獻(xiàn)：

[1]范文利，潘肇斌.淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高效課堂[J].文教資料，2017（10）.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（03）.

[3]龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）.

[4]吳正斌.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂中的利與弊[J].課程教育研究，2017（19）.

[5]周玉員.中學(xué)教學(xué)視域下的建構(gòu)主義新路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（06）.