“新工科”建設(shè)中的思政教育探討

劉宏韜

摘?要：進(jìn)入“新工科”建設(shè)，對(duì)理工類綜合大學(xué)的思政教育提出了新的要求。我們要以新要求為起點(diǎn)，分析“新工科”思政教育中的問(wèn)題，推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的融合。通過(guò)明確思政教育新概念，創(chuàng)新思政教育教學(xué)新方法，借助新傳媒技術(shù)進(jìn)一步掌握思政教育新動(dòng)態(tài)，共同促進(jìn)“新工科”建設(shè)中思政教育的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;思政教育;專業(yè)教育

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展。[1-2]自2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，深化工程教育改革與發(fā)展。所謂新工科專業(yè)，就是利用智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。[3-4]理工科學(xué)校歷來(lái)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)思政教育方面重視程度不夠，在“新工科”建設(shè)中，對(duì)思政教育提出了新的要求。大學(xué)生的思想政治水平與大學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)以及個(gè)人能力水平息息相關(guān)。因此，在“新工科”背景下，理工科學(xué)校需要注重專業(yè)課程與思政教育的融合，在提升大學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和政治方向。

1 “新工科”建設(shè)中大學(xué)生思政教育中存在的問(wèn)題

目前，在高等教育中，面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，為追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，高就業(yè)率，學(xué)校更偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)，相對(duì)減弱了思政教育教學(xué)的力度。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益增多、學(xué)習(xí)壓力日漸增大卻無(wú)處發(fā)泄，導(dǎo)致一些思政素質(zhì)不夠高的學(xué)生，出現(xiàn)逃課、打架斗毆、頂撞師長(zhǎng)等惡劣行為。另外，還有一些學(xué)生面臨著家庭壓力和社會(huì)壓力，由于缺乏疏導(dǎo)教育，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理疾病，甚至有學(xué)生自殘、輕生等現(xiàn)象存在。因此將思政教育融入到專業(yè)課堂中，就顯得尤為重要。

2 推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育的融合

2.1 堅(jiān)守課堂教學(xué)主渠道，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)

課堂教學(xué)是思政教育的主陣地。作為高校思政教師，要在課堂上多采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)代替填鴨式教學(xué)，使思政課在學(xué)生心中不是一門(mén)只需要在考試中達(dá)到及格線的課程，而是一門(mén)在日后生活工作中能夠?qū)ψ约浩鸬缴詈裼绊懙恼n程。思政教師在課堂上需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。不僅僅需要教授學(xué)生習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，還要結(jié)合時(shí)事，結(jié)合生活實(shí)踐，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)且真實(shí)化的課堂，讓學(xué)生感同身受，切實(shí)感受到中國(guó)特色社會(huì)主義的巨大成果和中華民族的偉大復(fù)興，還要讓學(xué)生深刻體會(huì)習(xí)近平總書(shū)記為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的使命情懷，從而把理性認(rèn)同與情感認(rèn)同統(tǒng)一起來(lái)，真正讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入信仰、鑄入靈魂，[5]讓學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，為中華民族的偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

作為高校專業(yè)課教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中有選擇的將專業(yè)知識(shí)同思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合，潛移默化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成為符合“新工科”建設(shè)要求的德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才，使其都能夠成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的智力支撐。推動(dòng)思政課與各專業(yè)課的融合，外連專業(yè)技能，內(nèi)連思政教育，結(jié)合各高校實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步改革創(chuàng)新，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。

2.2 高校教師需提高自身素養(yǎng)，成為先進(jìn)思想文化的傳播者

教師是人類靈魂的工程師，教育是人類文明進(jìn)步傳承的階梯。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道者需先明道，授業(yè)者需先專業(yè)，解惑者需要先明理。高校教師需要先提高自身政治素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)體系，貫通教材之間的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為學(xué)生傳達(dá)思政課程的整體框架，讓學(xué)生能夠做到全面掌握思政體系，讓先進(jìn)的科學(xué)體系走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的政治思維，為大學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向。

其次，高校教師要注重思政課程的實(shí)踐教學(xué)。思政教師應(yīng)該帶領(lǐng)組織學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色革命基地，讓學(xué)生接受紅色教育洗禮，傳承紅色革命基因;帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)社區(qū)群眾，讓學(xué)生在助人為樂(lè)中領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化之美，傳承中華傳統(tǒng)美德;帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀看最新思政理論相關(guān)的電影或視頻，讓學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，讓思政課程做到因時(shí)而新。同時(shí)，要注意將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以分組討論，組間交流，總結(jié)報(bào)告的形式，積極參與到課堂中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一，讓高校教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者。

2.3 利用新媒體技術(shù)，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程的融合

在當(dāng)代新媒體技術(shù)已經(jīng)成為我們無(wú)法脫離的環(huán)境，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信息轟炸，要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，致力于挖掘教育信息化時(shí)代為思政教育帶來(lái)的機(jī)遇。另外，要迅速適應(yīng)傳媒新時(shí)代飛速變換的信息，保持思想上的前瞻性和機(jī)敏性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確分析大學(xué)生群體的意識(shí)形態(tài)變化，幫助學(xué)生正確樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”。最后，要廣泛的接收和借鑒教育信息化時(shí)代的新思想和新潮流，取用適宜，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與高校思政教育的深度融合，推動(dòng)專業(yè)課程教育與思政課程教育的融合。

3 結(jié)語(yǔ)

在“新工科”建設(shè)中，高校思政課程需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新，要注重思政課程與專業(yè)課程的深度融合，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉能力、數(shù)字化思維和跨界整合能力的復(fù)合型“新工科”未來(lái)卓越工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周開(kāi)發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J].重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[2]許濤，嚴(yán)驪，殷俊峰，周斌.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（01）：80-88.

[3]于莉莉，張磊，孟凡波.新工科背景下高校創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018，31（01）：87-89.

[4]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.

[5]孟祥鋒.努力在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上作表率[EB/OL].http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/0708/c1003-31218485.html，20190708.