初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用探析

黃麗萍

摘?要：信息化技術(shù)是教師開展教學(xué)活動的得力助手，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象，讓復(fù)雜的問題更加直觀簡單，還能營造靈活生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值入手，對教學(xué)中如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了幾點(diǎn)建議，以期優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)難度相對較大的一門學(xué)科，其中包含了大量的抽象知識，如何讓學(xué)生更簡便地理解和掌握這些知識，是每個數(shù)學(xué)教師都在積極思考的問題。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)改革的推進(jìn)，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以應(yīng)用信息技術(shù)來輔助知識的講解，可以利用信息技術(shù)的新穎生動來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教學(xué)質(zhì)量在信息技術(shù)的融入下實(shí)現(xiàn)了明顯的提升。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)究竟有各種價值，又該如何更好地發(fā)揮其價值呢？以下做出解釋。

一、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一） 輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)

相較于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)科包含了許多比較抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)恰恰就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就更大一點(diǎn)。當(dāng)我們在講解這些重難點(diǎn)知識時，如果教師只是進(jìn)行單純地描述、解釋，學(xué)生難以在頭腦中形成具體的形象，因而也難以真正聽懂聽透。信息技術(shù)的應(yīng)用，正好可以幫助教師將復(fù)雜的內(nèi)容、抽象的內(nèi)容通過圖片、動畫、視頻的形式以更加形象直觀的方式展示給學(xué)生，從而降低理解難度，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)為學(xué)生形象化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，不僅僅有助于學(xué)生理解，還也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于聽老師的講解，學(xué)生的注意力更容易被鮮艷的圖片、靈動的視頻動畫所吸引，他們更愿意通過自己的觀察、分析去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題而不是被動地聽講，信息技術(shù)所營造出來的情境，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，因而也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師總是干巴巴的為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解的話，學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸被消磨掉，教師要想讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持濃厚的興趣，就要改變知識灌輸式的教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象有趣的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而信息技術(shù)的應(yīng)用正好可以幫助教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

比如我們在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生們展示一段學(xué)校賣拉面的師傅拉面的過程，讓學(xué)生觀察師傅手中越拉越多的面條，讓學(xué)生更直觀地理解乘方的含義。比如我們在講到“三角形的性質(zhì)”時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會三角形的穩(wěn)定性，教師可以用多媒體出示幾張生活中的三角形圖片，比如拍照用的三腳架、高壓電線支架、自行車車架、籃球架等等，讓學(xué)生自己找一找圖片中各個物體共有的特點(diǎn)，思考如果把其中的三角形換成方形、圓形會怎么樣，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出三角形更穩(wěn)定的規(guī)律。再比如我們在學(xué)習(xí)“拋物線”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放游樂園過山車的運(yùn)動畫面，或者配合音頻，讓學(xué)生觀看潮起潮落的海浪視頻，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系拋物線的相關(guān)知識，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來在我們的實(shí)際生活中，處處都有數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在觀看多媒體中的圖片、動畫、視頻時，他們的注意力牢牢地被吸引了過去，多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境也讓學(xué)生有了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望。

（二） 進(jìn)行直觀演示，強(qiáng)化認(rèn)知

以往教師在解釋比較抽象的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)規(guī)律的時候，總是需要借助掛圖或者要在黑板上畫出圖示，這相較于教師單純地用語言去描述、解釋，當(dāng)然要更能幫助學(xué)生理解，但是卻存在教具不好攜帶、粉筆畫圖浪費(fèi)時間等弊端，如果利用信息技術(shù)進(jìn)行演示的話，會更加立體形象，也更能夠吸引學(xué)生。

比如在初中數(shù)學(xué)課上，我們會學(xué)習(xí)各種圖形，要了解各種圖形的發(fā)展變化，教師就可以利用幾何畫板這個功能，來向?qū)W生展示圖形的變化，比如我們在學(xué)習(xí)四邊形的時候，教師就可以利用一個基礎(chǔ)點(diǎn)畫出基本四邊形，之后再經(jīng)過拖拽變化，逐一向?qū)W生展示各個四邊形的形狀，讓學(xué)生從圖形變化中總結(jié)各種四邊形的特點(diǎn)。另外，動態(tài)幾何問題是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)?？嫉目键c(diǎn)，動點(diǎn)問題、平移、翻轉(zhuǎn)問題等等，要想給學(xué)生講清楚，就需要借助多媒體，展示動態(tài)幾何的變化過程。像我們在研究各種點(diǎn)動和線動問題時，教師就可以提前做好課件，在課堂上用多媒體展示動態(tài)的變化過程，特別是臨界變化，要用鮮艷的顏色進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)。再比如我們在學(xué)習(xí)“三角形三線合一”的知識點(diǎn)時，就可以在大屏幕上畫出一個△ABC和其內(nèi)角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后拖到鼠標(biāo)移動點(diǎn)A，讓學(xué)生觀察△ABC和“三線”之間的變化關(guān)系?；蛘呶覀冊趯W(xué)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時，用多媒體在平面直角坐標(biāo)系中演示點(diǎn)的坐標(biāo)的確定過程和線的移動過程，等等，讓學(xué)生在動態(tài)展示中增強(qiáng)認(rèn)知，更好的突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)知識。

（三） 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，而且數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性的特點(diǎn)也給學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，除了向?qū)W生傳授知識外，還要多鼓勵學(xué)生通過積極的思考和探究實(shí)踐，鍛煉自己解決問題的能力。教師在教學(xué)中積極發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，可以為學(xué)生搭建起想象的框架，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而幫助學(xué)生形成立體的、全方位的思維。

比如我們在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可以借助多媒體展示滴水成線、鐘表指針轉(zhuǎn)動成面、硬幣轉(zhuǎn)動成體的動畫，讓學(xué)生從客觀事物中抽象出點(diǎn)、線、面、體這些幾何圖形，學(xué)生思考的過程就是數(shù)學(xué)思維的形成過程。再比如，我們在解決一些數(shù)學(xué)問題時，教師也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，營造問題情境，像在學(xué)習(xí)直角三角形的性質(zhì)時，我們會借助一道輪船有無觸礁可能的例題，教師就可以用幾何畫板用圓把觸礁范圍圈起來，將輪船的運(yùn)動問題動態(tài)展示出來，讓學(xué)生直觀地感受到問題的關(guān)鍵，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的熱情。又或者為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，教師還可以將例題改編成一題多解的形式，借助多媒體展示各種解法，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

（四） 采取微課教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。微課，就是教師借助信息技術(shù)，將對重點(diǎn)知識點(diǎn)的講解錄制成6～8分鐘的微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻，掌握相關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身難度較大，面對復(fù)雜又枯燥的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生總是會表現(xiàn)出不是那么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對這種新型學(xué)習(xí)方式耳目一新，且在微課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重與體現(xiàn)，學(xué)生也更愿意主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

比如我們可以將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而如果不提前做好預(yù)習(xí)，課上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會受到影響，為此教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)知識，提前制作好微視頻，讓學(xué)生課前通過觀看微視頻完成自學(xué)。比如我們在學(xué)習(xí)“勾股定理”之前，教師就可以在微視頻中先用勾股定理的相關(guān)背景知識作導(dǎo)入，吸引學(xué)生聽下去的興趣，再重點(diǎn)講解勾股定理的定義、公式以及主要的應(yīng)用，在微視頻最后還要設(shè)置自學(xué)檢測題，讓學(xué)生總結(jié)自己自學(xué)過程中遇到的問題等等，等到上課時，教師就學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，教師再配以知識講解和引導(dǎo)，最終在生生對話、師生對話中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。整個過程，學(xué)生都充分參與進(jìn)來，他們成為學(xué)習(xí)的主人，不管是學(xué)習(xí)熱情還是學(xué)習(xí)自主性，都得到了有效培養(yǎng)。

（五） 將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)總結(jié)與評價

教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)，總結(jié)整堂課所教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生找出自身不足，還要給予學(xué)生更多的信心。以往在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，都是教師就整堂課的內(nèi)容做一個簡單的口述概括，如果課堂時間比較緊，教師甚至忽略了課堂總結(jié)，這樣的做法是錯誤的，教師需要預(yù)留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生對課上所學(xué)進(jìn)行回顧，這時我們就可以利用信息技術(shù)，比如在大屏幕上出示課堂教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的梳理，或者利用多媒體為學(xué)生出幾道問題，讓學(xué)生回顧所學(xué)進(jìn)行回答，等等，這樣的方式可以節(jié)省時間，大屏幕展示知識點(diǎn)也更方便學(xué)生補(bǔ)充筆記、查漏補(bǔ)缺。

而教學(xué)評價同樣是教師需要提高重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，以往教師總是對學(xué)生回答問題的正確與否、知識掌握是否清楚等做出口頭上的評價，除此之外，教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式，比如教師可以將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、試卷投影到大屏幕上，讓其他同學(xué)觀看，教師也可以以此為范本，為學(xué)生介紹如何才是規(guī)范的答題流程、干凈整潔的卷面，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展小組合作教學(xué)時，教師也可以將每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果投影到大屏幕上，讓學(xué)生可以相互對比相互交流。而且將自己的學(xué)習(xí)成果在大家面前展示出來，也能夠讓學(xué)生感受到努力學(xué)習(xí)之后的成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，信息技術(shù)是教師得力的教輔工具，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，使其與教學(xué)內(nèi)容充分融合，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造更加生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生形象化地解釋數(shù)學(xué)知識與問題，從而幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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