粵港澳臺微電影合作發(fā)展路徑探究

葉海莉 袁正芯 林美妤

摘要：近年來，粵港澳臺高校大學生參與微電影制作的熱情高，作品數(shù)量眾多但質量上參差不齊，呈現(xiàn)出專業(yè)性缺乏、流通受阻等問題，通過舉辦電影節(jié)、專業(yè)人才培養(yǎng)、打造綜合平臺等形式促進各地區(qū)高校微電影的交流合作，有助于推進兩岸四地文化溝通與發(fā)展。

關鍵詞：粵港澳臺 ? 微電影 ? 合作 ? 發(fā)展路徑

中圖分類號：J90 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）17-0173-03

隨著“讀圖時代”的到來，微電影獲得越來越多的關注，丁亞平在《大電影概論》中提出：“微電影是以微時代為創(chuàng)生背景的電影運動;以市場為導向，反映互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)和媒體新格局及其優(yōu)勢的商業(yè)運動;也是以電影人為核心，同時普通大眾自發(fā)、熱情參與的文化運動。” [1]這個時代人們習慣用影像來表達情感，尤其是青年人，微電影為他們表達情感、傳遞思想提供更豐富的表現(xiàn)方式，也成為了大學生藝術實踐的重要形式。與此同時，隨著粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展推進，微電影的合作成為兩岸四地文化交流的一種新方式?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“粵港澳市場互聯(lián)互通水平進一步提升，各類資源要素流動更加便捷高效，文化交流活動更加活躍?！碧骄炕浉郯呐_高校微電影合作發(fā)展路徑，有助于加強大學生對兩岸文化差異的理解，促進區(qū)域化合作，實現(xiàn)文化交流與互通，增強兩岸四地青年人對中華民族文化的認同感。

一、粵港澳臺高校微電影發(fā)展現(xiàn)狀

近年來兩岸四地高校大學生獨立拍攝的微電影層出不窮，作品大多以夢想、青春、愛情為主題，各地區(qū)的青年人都渴望表達、支持和認可，微電影逐漸成為他們表達自我的獨特方式。正如麥克盧漢所言“媒介即訊息，任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是出于新的尺度產(chǎn)生的。”[2]“微”即是這種新的尺度，具有投資小、碎片化、短小精煉的特點。同時大學生無需面對票房壓力，創(chuàng)作更加自由，微電影成為他們個性化的展示平臺。

首先，在廣東地區(qū)，各高校的微電影處在發(fā)展階段，大多數(shù)微電影作品僅限于校內(nèi)交流，影片在網(wǎng)絡上發(fā)布分散，線上平臺播放量也少?？v觀廣東各高校微電影，題材多從大學生身邊的故事著手，敘事直接，人物關系簡單。以2016年粵港澳臺微影視周院校的優(yōu)秀作品為例，《時間旅者》的選題貼合生活實際，體現(xiàn)大學生對時間流逝的惋惜。又如《先期而至》講述了一位普通父親對兒子的愛，影片中故事質樸，鏡頭語言平實，情感蘊涵豐富。此外，廣東高校微電影的創(chuàng)作面臨著資金缺乏與演員限制的困境，作品在拍攝過程中經(jīng)常遇到許多技術問題。如《傘》《慢同學》等作品的畫面清晰度不高、業(yè)余演員表演技巧過于生硬，在畫面和制作質量上仍存在極大的提升空間。

其次，在港澳地區(qū)，高校微電影的拍攝已經(jīng)進入了一個較為成熟的階段，其中港澳許多高校都設立了專門的微電影制作與拍攝部門。同時，許多高校與當?shù)孛襟w進行合作，并在網(wǎng)上發(fā)布優(yōu)秀的作品，個別高校已經(jīng)形成初步的產(chǎn)業(yè)化。以香港樹仁大學為例，該校由學生創(chuàng)立并獲得學校支持的微電影團隊已制作出許多優(yōu)秀的微電影作品，如《我瞞》《情人》《五十年后的告白》等，作品在國際視頻網(wǎng)站YouTube播放量達到上萬次。同時，與其他地區(qū)高校微電影面臨的困境相似，微電影的原創(chuàng)性還需得到加強，如香港樹仁大學的微電影作品《我瞞》與美國劇情電影《消失的女孩》故事劇情相似，雖細節(jié)有所不同，但故事主題框架相同，缺少一定的創(chuàng)新性。

最后，在臺灣地區(qū)，各大高校和社會各組織機構每年舉辦各類微電影競賽，大學生微電影拍攝的熱情高漲。影片主要以劇情片為主，題材多樣，以青春愛情型和感人親情型的影片占多數(shù)，如逢甲大學的《心意》、國立成大的《構筑未來》、臺中科大的《夢想，這一刻發(fā)光》和臺東大學的《有一條路》等等。在題材上更具特色的是，大膽的涉略一些社會邊緣人，如同志文化、原住民等。以《很遠的地方》為例，影片講述的是同志戀情，并加入了臺灣元素，大到島嶼風情，小到夜市事物，都具有濃郁的地域風情。臺灣大學生每年微電影數(shù)量龐大，但質量良莠不一。由于資金的缺乏，場景和道具設置受到限制，大學生運用非專業(yè)的拍攝設備和手持拍攝，個性化的自我表達同時也帶來了影像的隨意性和粗糲感。

綜上，兩岸四地各高校微電影的題材大多以校園愛情、感人親情為主，較少涉及主旋律題材、民族題材和歷史題材。不同的是，近年來隨著國際LGBTQ團體的壯大，港澳臺高校微電影增加了同性交往與身份探索等劇情題材。從拍攝來看，廣東高校的拍攝技巧略生硬，而港澳臺拍攝技巧日趨成熟和完善，即便在時間和篇幅的限制下，劇情豐富完整，場景設計切換自然，人物塑造立體，具有電影的質感?？傮w上來說，兩岸四地高校的微電影各具特色，地區(qū)間應相互借鑒，取長補短，加強交流與合作，創(chuàng)作更多微電影精品。

二、粵港澳臺大學生微電影發(fā)展當下存在的問題

（一）制作成本有限，專業(yè)水準不足

大多數(shù)學生團隊拍攝微電影以小成本、低投入為主，設備、場景、服裝道具、演員的投入十分有限，整體專業(yè)水準不足。拍攝設備不夠專業(yè)，大多用單反拍攝，而其它拍攝輔助器材應用較少，造成鏡頭的粗糙感、燈光不精準、收音不足和畫面不夠清晰等問題;場景設置上較為單一，由于經(jīng)費的不足，導演要考慮到空間上的可行性，很多好的選景想法被迫放棄;服裝道具上較為簡陋，道具與場景的融合度不足;演員方面，選角大多是沒有接受過專業(yè)技能訓練的普通人，演技較為生硬，削弱了電影的藝術表現(xiàn)力和與觀眾情感上的共鳴。

（二）創(chuàng)作類型題材單一，敘事技巧不成熟

粵港澳臺四地大學生在創(chuàng)作類型題材上，大多都以青春校園愛情、友情、感人親情為主，對于更深層次的主題挖掘不足，無法跳脫“校園”的框架來表達更有力度的青春、人性、人生等命題。與廣東相比，港澳臺地區(qū)由于受社會多元化的影響，他們敢于拍攝社會的邊緣群體，引起更多人的關注與思考。在敘事技巧上，兩岸四地的大學生普遍在這方面較為薄弱。與常規(guī)電影相比，微電影敘事具有碎片化的特點，有的為了保持故事的完整性，選擇“開端—發(fā)展—高潮—結局”的敘事結構;有的則打破傳統(tǒng)的時空，選擇非線性的敘事結構。黃鳴奮先生在《超文本詩學》中提到：“非線性成為整體和常態(tài)，而線性則是這種整體和常態(tài)中的部分和特例?！盵3]微電影的非線性敘事越來越常態(tài)化。而大學生在創(chuàng)作時由于微電影時長的限制，又要凸顯戲劇沖突，開端、發(fā)展和結局往往被壓縮。許多大學生對線性和非線性的敘事技巧把握不足，導致有的影片內(nèi)容過于碎片化、敘事混亂和故事完整性不足，同時在懸念設置、情感挖掘和幽默模仿上都有一定欠缺。

（三）缺少推廣流通環(huán)節(jié)，影片分享交流受阻

兩岸四地大學生微電影交流分享的平臺各不相同，港澳臺地區(qū)偏向把影片上傳在YouTube，而在大陸無法觀看YouTube，網(wǎng)域的限制阻礙了兩岸在微電影方面良性的交流。廣東地區(qū)的微電影也沒有統(tǒng)一的平臺，作品分散在各類不同的視頻網(wǎng)站小范圍的傳播，點擊率少，有的甚至在網(wǎng)上無法觀看。總體來說，兩岸的微電影缺乏一個共同的觀看平臺，后期缺少一個推廣和流通的渠道，粵港澳臺之間大學生微電影的交流分享的通道閉塞，相關信息時效差，不利于各地微電影更長遠的發(fā)展。

三、粵港澳臺高校微電影的合作發(fā)展路徑

（一）舉辦微電影節(jié)，加大宣傳力度

首先，粵港澳臺地區(qū)各大高校共同舉辦大學生微電影節(jié)，每年由不同地區(qū)不同高校牽頭舉辦，其他地區(qū)高校協(xié)助并參加，由此每一年的電影節(jié)都具地方特色。其次，高校積極與當?shù)卣献?，政府為微電影?jié)啟動提供資金支持，并做好微電影節(jié)的籌備與宣傳工作。各高校支持學生的創(chuàng)作和鼓勵參加微電影節(jié)競賽，為微電影節(jié)輸送大量優(yōu)秀的作品。最后，邀請各大視頻門戶網(wǎng)站和熱門的短視頻APP進駐，加大對微電影節(jié)以及優(yōu)秀的微電影作品宣傳來提高整體知名度。

（二）培養(yǎng)專業(yè)人才，開展交流合作

高校注重專業(yè)微電影人才的培養(yǎng)，設立專項微電影創(chuàng)作的資金，提供必要的支持。一方面，開展粵港澳臺高校之間的交流交換項目，互派師生進行短期的交流，讓各個高校的微電影人才互相流通。同時定期開展微電影課程和講座，分享微電影制作的學習經(jīng)驗。另一方面，鼓勵師生合作共同創(chuàng)建微電影的工作室，并為其提供場地和專業(yè)的拍攝設備。此外，高校微電影拍攝多與當?shù)赜耙暬睾献?，以廣東地區(qū)為例，羅浮山影視基地、西樵山國藝影視城、開屏碉樓等影視基地設施完備，都得到政府大力支持。影視基地不僅為影片拍攝提供場地便利，同時作為微電影人才培養(yǎng)基地，又為粵港澳臺的高校微電影人才提供一個集中、專業(yè)的創(chuàng)作學習環(huán)境。

（三）打造綜合性平臺，拓寬交流渠道

兩岸四地微電影傳播的平臺存在差異，港澳臺傾向于上傳在YouTube，廣東地區(qū)的影片則在各類視頻網(wǎng)站上分布散亂。由于受到網(wǎng)域的限制，兩岸四地的微電影在傳播上受到一定限制，雙方的觀看和傳播渠道也受到阻礙。因此亟需打造一個兩岸四地微電影的綜合性網(wǎng)絡平臺，同時集視頻、照片、文字、活動資訊、交友為一體。各地的大學生可在這個平臺上傳和觀看最新的微電影作品并可發(fā)表評論、分享相關經(jīng)驗、共享微電影相關的比賽活動、講座資訊等等。此平臺打破了網(wǎng)域的限制，各個地區(qū)的大學生可以在平臺內(nèi)發(fā)生思想的碰撞，甚至能找到志同道合的人跨地區(qū)組成拍攝團隊，有利于加強兩岸四地大學生微電影的合作與交流。

（四）政府政策支持，企業(yè)積極助力

政府應當制定相關優(yōu)惠政策，一是文化部門可與高校合作拍攝各地旅游文化的微電影，促進地域文化宣傳;二是對大學生微電影制作進行財政補貼，政府開設“微電影”專項影視創(chuàng)作基金，提供經(jīng)費和設備來支持兩岸四地大學生的創(chuàng)作。然而各高校微電影作品存在流通受阻的問題，針對此現(xiàn)象，政府應與影視行業(yè)加強聯(lián)系。影視行業(yè)抓住機遇，助力四地政府推行的微電影合作模式。影視行業(yè)鼓勵和支持各高校的原創(chuàng)作品，并引導其走向大眾。同時吸納各高校的優(yōu)質人才，為國內(nèi)影視行業(yè)的發(fā)展補充人才需求。此外，學生創(chuàng)作團隊與企業(yè)應進行良性互動?；浉郯呐_高校大學生創(chuàng)作團隊走出校園，放眼社會，與相關企業(yè)進行合作。在雙向交流中，大學生團隊明確主題進行創(chuàng)作，企業(yè)則提供資金與技術支持，實現(xiàn)雙贏。

（五）明確創(chuàng)作者職責，加強實踐互動

在粵港澳臺高校中，大學生在微電影創(chuàng)作中創(chuàng)新欲望十分旺盛，敘事、情節(jié)、畫面等的設計體現(xiàn)了強烈的創(chuàng)新意識。然而，不少微電影作品缺乏精品意識與藝術操守。作品呈現(xiàn)獨立思考的東西較淺層，跟風現(xiàn)象嚴重。微電影“不僅作為導向電影格局的改變、構建大電影的觸媒，而且同樣有可能被期待通過它觸發(fā)更激進的文化、政治發(fā)展的可能性?！盵4]微電影承載著社會發(fā)展的功能，其實踐意義將被代入社會變革的進程。在微電影的合作中，大學生應明確職責，思考微電影承載的內(nèi)涵。不斷提高個人思想素質，關注民族文化與人性精神，圍繞社會熱點進行構思，研究作品本質的呈現(xiàn)，提升微電影的立意層次，進行藝術性的創(chuàng)作實踐。此外，微電影創(chuàng)作需要團隊的合作。除粵港澳臺高校已建立的校園微電影社團協(xié)會外，還可創(chuàng)立跨?？鐓^(qū)的微電影隊伍，通過線上交流與線下活動的形式實現(xiàn)合作，孵化原創(chuàng)的微電影作品。

四、結語

微電影不僅是媒介融合的新事物，是一項文化實踐活動，更是當代大學生個性化的展示平臺。兩岸四地的大學生以微電影為橋梁，打破區(qū)域限制，有助于推動區(qū)域性合作，延伸大灣區(qū)文化產(chǎn)業(yè)價值鏈，實現(xiàn)信息互通和資源共享。

參考文獻：

[1]丁亞平.大電影概論[M].北京：文化藝術出版社，2012：10.

[2][加]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].何道寬譯.北京：商務印書館，2000：33.

[3]黃鳴奮.超文本詩學[M].廈門：廈門大學出版社，2002：258.

[4]丁亞平.“大電影”視域下的微電影的發(fā)展[J].藝術評論，2012，（11）：27-32.