知識(shí)產(chǎn)權(quán)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

摘 要 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法律思維的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)課堂的困境，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的法律思維和實(shí)踐技能。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以案例分析為中心，分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)教學(xué)安排的評(píng)價(jià)，均采取多元化、全程式的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法 法律思維 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016jy xm0012）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邵燕，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，主要從事民商法、法學(xué)教育方面的研究。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.091

一、翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的特點(diǎn)

首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與文化科技創(chuàng)新密切相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)全球化、制度一體化的發(fā)展潮流相一致，具有多學(xué)科復(fù)合、前沿性、國(guó)際化的特點(diǎn)，因此教學(xué)上勢(shì)必要涉及到其他學(xué)科的知識(shí)、最新文化科技發(fā)展動(dòng)態(tài)以及國(guó)際條約等內(nèi)容。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法以無形財(cái)產(chǎn)為研究對(duì)象，涉及著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法等多部法律，涵蓋內(nèi)容多，其理論抽象晦澀，專業(yè)術(shù)語多，具有技術(shù)性強(qiáng)、高度抽象、難以理解等特點(diǎn)。 這些都造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度比其他部門法更高。最后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的實(shí)踐性強(qiáng)。比如商標(biāo)申請(qǐng)、專利檢索、專利申請(qǐng)等內(nèi)容，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，即使教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解，學(xué)生還是難以掌握。

（二）傳統(tǒng)法學(xué)課堂的不足

對(duì)于法學(xué)本科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，即把法律知識(shí)正確應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。這是大學(xué)法學(xué)教育的基本使命。 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)也不例外。因此，法學(xué)院的教育目標(biāo)不能局限于僅傳授知識(shí)，即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與記憶，而是必須理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)背后的原理和規(guī)律，并能夠初步運(yùn)用正確的原理和規(guī)則分析相應(yīng)的現(xiàn)象，最終達(dá)到能夠運(yùn)用法律知識(shí)分析并解決相關(guān)法律問題。

雖然傳統(tǒng)法學(xué)本科課堂也越來越注重采取案例教學(xué)、模擬法庭等方法去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，但傳統(tǒng)課堂畢竟課時(shí)有限，往往時(shí)間只夠進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用則只能通過學(xué)生課后自行練習(xí);即便在課堂展示案例，學(xué)生也沒有足夠的思考時(shí)間，更無法給每個(gè)學(xué)生參與和展示的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都不能真正得到鍛煉。特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這門課，本身內(nèi)容就多，課堂時(shí)間根本無法涵蓋豐富的理論內(nèi)容和實(shí)踐鍛煉。再加上傳統(tǒng)課堂多為大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)方式單一，不能滿足學(xué)生的不同需求，更無法做到因材施教，難以體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，自十幾年前在美國(guó)產(chǎn)生后，逐漸傳到世界各地，受到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。相對(duì)于以往的教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂有了許多新的突破，它按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)，并打破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都不再拘泥于傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)空、傳統(tǒng)師生觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀”的四大翻轉(zhuǎn)， 被譽(yù)為“新世紀(jì)的蘇格拉底教學(xué)法”。

翻轉(zhuǎn)課堂可以解決上述法學(xué)傳統(tǒng)課堂的困境。首先，教師不必在課堂上講授基本知識(shí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)微視頻或安排任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，然后將更高層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，放到課堂中完成。這樣就解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問題;其次，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和節(jié)奏，大大拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，也掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;最后，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過給學(xué)生布置各種各樣的練習(xí)，讓學(xué)生把法律知識(shí)活學(xué)活用，且不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識(shí)和能力，極大地鍛煉了法律思維和實(shí)踐技能。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分，這是和傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差別。但教師在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，也應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)課堂一樣，把本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考查方式和打分標(biāo)準(zhǔn)等制定好并明確告知學(xué)生，讓學(xué)生了解相關(guān)要求，對(duì)本課程有個(gè)整體的把握，以此來制定和安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心內(nèi)容。為了讓學(xué)生保持專注力，微視頻的內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，盡量控制在10分鐘以內(nèi)。因此教師不能將原有授課內(nèi)容都放在微視頻里，而是要根據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行壓縮刪減，只將跟教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)去，以講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻并在視頻中尋找答案。在章節(jié)之間也可以設(shè)置一些問題或者小測(cè)試，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有通過測(cè)試才可以進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。此外，教師要充分利用信息化手段拓展教學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例、商標(biāo)申請(qǐng)、專利檢索、庭審等內(nèi)容，還可以將涉案的文本、影視作品、商標(biāo)等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀、更生動(dòng)、更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。

（二）課堂教學(xué)部分

對(duì)于法學(xué)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大的價(jià)值在于有更多的時(shí)間和方式通過實(shí)踐技能的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。而鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的最好方法就是案例教學(xué)。因此課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以案例分析為中心的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法翻轉(zhuǎn)課堂。

1.案例的選擇

教師應(yīng)當(dāng)盡量挑選現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)案例，最好是與教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)比較契合的，具有典型性、代表性，并且已有裁定或判決結(jié)果的熱門案件。比如著作權(quán)法方面的“瓊瑤訴于正著作權(quán)侵權(quán)案”“烏蘇里船歌案”，專利法方面的“三星和蘋果專利糾紛案”，商標(biāo)法方面的“喬丹商標(biāo)權(quán)糾紛案”“非誠(chéng)勿擾商標(biāo)侵權(quán)案”等等。一方面能夠趁熱打鐵，鞏固所學(xué)的知識(shí);另一方面經(jīng)典案件和熱門案件更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例資料也更容易獲取，甚至通過搜索引擎就能夠找到很多相關(guān)資料。

2.案例分析的設(shè)計(jì)方案

選擇好案例后，根據(jù)課程進(jìn)度在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，并安排學(xué)生組建小組，選擇原被告等角色。要求學(xué)生梳理案情，提煉歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)，根據(jù)案情和法律規(guī)定撰寫法律意見書，為課堂的學(xué)習(xí)和討論做好充分的準(zhǔn)備。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力，分析運(yùn)用證據(jù)的能力，書面表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等法律人必備的實(shí)踐能力。課堂上，以小組為單位進(jìn)行案例分析，教師和其他組的學(xué)生可以對(duì)這一組進(jìn)行提問和評(píng)析。小組間的互評(píng)不僅可以激發(fā)思維，還能增加每位同學(xué)的課堂參與度。

上課結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的結(jié)束，還應(yīng)當(dāng)對(duì)每一次案例教學(xué)進(jìn)行反思和鞏固，比如總結(jié)并反思運(yùn)用法律規(guī)則分析該案例的基本思路是否正確，相關(guān)的法律技能和方法是否運(yùn)用得當(dāng)，哪方面還需要加強(qiáng)等等。還可以通過后續(xù)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

3.教師的教學(xué)方法

在以案例分析為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“問題導(dǎo)向法”，即以提問作為主要方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠深度參與和全面思考。特別是在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅答疑解惑，被動(dòng)等待學(xué)生提問，而是應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提問，一方面可以考察學(xué)生的案例準(zhǔn)備情況和分析能力，另一方面可以補(bǔ)充完善學(xué)生分析的不足，通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的法律思維方式。

當(dāng)然，除了案例，對(duì)前沿問題進(jìn)行理論探討，也是將知識(shí)學(xué)以致用的一種方式。對(duì)于較為抽象的理論問題，學(xué)生不必死記硬背，而是通過分析和研究，將書本上的理論知識(shí)活學(xué)活用，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。比如對(duì)于最新著作權(quán)法修改中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于人工智能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問題進(jìn)行分析等。通過這些問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注立法動(dòng)向，并在不斷分析總結(jié)中形成自己的法律思維。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后通過評(píng)價(jià)結(jié)果反過來改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)教學(xué)安排的評(píng)價(jià)。兩者不一樣但又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，而不是一次性考試結(jié)果，是“過程+結(jié)果”的全程式評(píng)價(jià)模式，或者叫“形成性評(píng)價(jià)”。為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)公平，也為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)盡可能將學(xué)生在網(wǎng)上和課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，采取多元化考核方式對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析手段，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、發(fā)言、練習(xí)、測(cè)試等各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)情況。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，也根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過教師打分，學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)教師都要事先設(shè)置好評(píng)價(jià)規(guī)則和權(quán)重，并提前告知學(xué)生。

（二）對(duì)整個(gè)教學(xué)安排的評(píng)價(jià)

這部分也應(yīng)當(dāng)采用全程式評(píng)價(jià)模式。一方面，教師根據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)周期的課程進(jìn)展和運(yùn)行情況，以及學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，對(duì)本課程的安排進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的感受和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、每一環(huán)節(jié)的具體安排、教師表現(xiàn)、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)平臺(tái)等軟硬件方面。教師根據(jù)這兩方面的綜合評(píng)價(jià)對(duì)本課程的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整完善。

具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括該課程的教學(xué)目標(biāo)是否合理，課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，教師能夠提供何種資源和幫助等;（2）對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)計(jì)劃可行性，教學(xué)方法的選擇，微視頻的質(zhì)量，具體步驟的安排，硬件設(shè)備，資金預(yù)算等;（3）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能否按照預(yù)期順利進(jìn)行，實(shí)施中存在哪些問題，學(xué)生的接受程度，師生之間的配合等;（4）對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這一步是對(duì)上述步驟的檢驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試考察他們是否掌握必要的知識(shí)和技能，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程與教學(xué)效果是否一致等。

通過采取這種多元化、全程式的評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)教師通對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思和調(diào)整。調(diào)整后再通過下一階段的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，這一過程反復(fù)多次后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排才能夠越來越科學(xué)合理，才能逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有法律思維能力的應(yīng)用型法學(xué)人才的教育目標(biāo)。

注釋：

謝黎偉.翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：69- 71.

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韓麗瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)型與提升[J].黑龍江教育學(xué)院報(bào)，2017（5）：16-18.

劉宇.基于布魯姆教育理論的法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：103-108.