芻議新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)開展探討

劉春梅

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個非常重要的部分，其在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力。隨著教育體制的不斷深化與改革，人們對寫作這一關(guān)鍵部分的教學(xué)要求也越來越高。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法存在的諸多問題，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等方面有一定的局限性。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及課后寫作訓(xùn)練中學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合具體指導(dǎo)內(nèi)容，對寫作教學(xué)方法進(jìn)行一定的研討與改進(jìn)，全面提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

【關(guān)鍵詞】 新課改 ?小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?開展策略

寫作教學(xué)既需要語文教師進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃地指導(dǎo)，也需要課后自主學(xué)習(xí)，而練習(xí)則是提高寫作水平的重要途徑。因此，語文教師要注重學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量而不是僅僅重視練習(xí)的數(shù)量。對此，語文教師在挑選題目時，應(yīng)該根據(jù)書本教材的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，為學(xué)生提供選擇的空間。語文教師也需要采取一定的措施加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累。雖然小學(xué)生的語言表達(dá)能力受限，寫作技巧也有待加強(qiáng)，但是語文教師只要循序漸進(jìn)，合理設(shè)置目標(biāo)就可以逐漸突破各種限制，提高學(xué)生的寫作水平。

一、將作文教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合

生活是一個天然的素材庫，里面有取之不盡用之不竭的寫作素材，學(xué)生缺少的只是善于觀察、收集并轉(zhuǎn)化為作品的能力，這就需要教師來引導(dǎo)他們，通過將作文教學(xué)與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生找到寫作的思路，不再為了“寫什么”而發(fā)愁。長春版小學(xué)語文教材中有許多作文任務(wù)都是與生活密切相關(guān)的，如“打電話”、“說說我的家人”、“小小創(chuàng)意廣告牌”等，這為教師實施生活化的作文教學(xué)帶來了契機(jī)。以“歡天喜地過大年”的作文教學(xué)為例，教師切忌直接將題目或題材拋給學(xué)生，讓他們直接寫作，而是要首先激發(fā)他們的靈感，為他們提供寫作的思路。可以在課堂上開展討論活動，讓學(xué)生們說一說自己在過年時的經(jīng)歷。小學(xué)生都喜歡過年時的熱鬧場面，回憶起來定會記憶猶新。有的男生說自己會去各家拜年，用收集到的壓歲錢買了許多課外書;有的女生說自己在過年時會收到爸爸媽媽送的新衣服，所以過年是她最期待的;還有的學(xué)生說自己在去年過年時用易拉罐做了一個小燈籠，很有成就感。在這樣你一言我一語的討論中，學(xué)生的寫作思路已經(jīng)基本確立。此時教師只需要求他們將自己剛才說的以及還有什么想說的都寫下來，相信學(xué)生都能出色地完成任務(wù)，不再面露難色。

二、培養(yǎng)習(xí)慣

一些小學(xué)生的作文空話連篇、言中無物，小小年紀(jì)就用“套路”寫作，千篇一律“愛”“美”“善”……這些情感確實沒錯，但很顯然大多并不是在表達(dá)自己的情感，而是在抄襲別人的思想——這個問題的出現(xiàn)，在很大程度上源于學(xué)生寫作積累的不足，一方面是練筆少，缺少語感，缺少文字與情感的溝通能力;另一方面是經(jīng)驗少，生活積累就不足，再加上閱讀習(xí)慣不良，觀察能力沒有得到開發(fā)，胸中“無竹”自然寫不出好的文章。

因而指導(dǎo)小學(xué)生寫作，教師還需要注重對學(xué)生寫作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、觀察能力等方面的引導(dǎo)，讓他們將寫作當(dāng)作生活、學(xué)習(xí)中的一種本能、一種自然。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，要求學(xué)生每天必寫一篇日記，把自己當(dāng)天遇到的事、物、情寫到本子上，通過教師、家長和同學(xué)的監(jiān)督使他們將寫作當(dāng)作一種日常習(xí)慣——需要注意，教師不宜規(guī)定日記的字?jǐn)?shù)，不然很容易造成學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的壞習(xí)慣，影響他們的寫作積極性，應(yīng)鼓勵有話則長、無話則短，多到幾百字，少到一兩句，表達(dá)清楚即可。

三、提升學(xué)生的審美體驗

文學(xué)本身就是一種藝術(shù)，只有會欣賞的人才會從中獲得美的體驗。但是，很多學(xué)生在如今的語文學(xué)習(xí)中，無法感知、不會欣賞，即便是學(xué)會了一定的手法，也不會將其應(yīng)用到自己的寫作中，也就無法寫出好的作品。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，就必須先以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為前提，讓學(xué)生產(chǎn)生對美的崇拜，然后再自覺地向美靠攏，逐漸能夠創(chuàng)造美，寫出美。作為教學(xué)資源，古詩詞極具美感，如果合理運(yùn)用能夠為學(xué)生的作品增色不少。為提升學(xué)生的寫作能力，教師可以在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《靜夜思》這首古詩的教學(xué)中，教師便可以以此為契機(jī)提升學(xué)生的審美感知能力。在“床前明月光，疑是地上霜”這一句古詩中，可以給學(xué)生進(jìn)行合理的配圖，讓學(xué)生以教師選配的圖片為憑借物，根據(jù)詩中描述詩人孑然一身由床前潔白的月光，再抬起頭望月時想到的家鄉(xiāng)，展開對本詩的聯(lián)想。另外，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生描述自己根據(jù)古詩想象出的意境，這便是對學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程。在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的、想到的、別人描述的關(guān)于本首詩美的意境描述出來。相信在這一過程中，學(xué)生必然文思泉涌，起到“下筆如有神”的效果了。

四、教師要加強(qiáng)寫作評價指導(dǎo)

提到對寫作的評價指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都忽視了教師對作文的評價和指導(dǎo)。在平時的寫作教學(xué)中，每星期有一次寫作課，學(xué)生將寫好的作文交給教師，教師再利用課余時間將學(xué)生的作文批閱出來。當(dāng)學(xué)生的作文再一次回到學(xué)生的手中，那都是一個星期之后的事情了，這時候再來讓學(xué)生閱讀教師的評價已經(jīng)沒有任何的意義。

鑒于此，教師要增加作文批閱的頻率。每星期一節(jié)寫作課事實上已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)生寫作的生物鐘，但是這種生物鐘時間間隔過長，很難對學(xué)生寫作造成有利的影響。教師應(yīng)該加大批閱頻率，除了每周一次的寫作訓(xùn)練，還要在平時的教學(xué)中多給學(xué)生提供一些寫作訓(xùn)練的機(jī)會。例如，語文課上，學(xué)習(xí)了《美麗的丹頂鶴》后，讓學(xué)生寫作“美麗的小白兔”;學(xué)習(xí)了《尋找春天》后，讓學(xué)生寫作“尋找秋天”等等。利用每一個可以利用的話題，讓學(xué)生展開有關(guān)的寫作。對于學(xué)生的每一次寫作，教師都要及時給予有效的批閱，讓學(xué)生在有效期內(nèi)看到來自教師的批閱，從而形成正常的寫作生物鐘。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)教師必須客觀、及時地針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并思考出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題解決方案，切實地增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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