中小學(xué)生家庭對子女課外教育的投資及效果分析

胡詠梅 王亞男

一、引言

“十九大”上，習(xí)總書記對現(xiàn)階段的主要矛盾做出了全新的判斷：現(xiàn)今我國已進(jìn)入中國特色社會主義新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。而這一矛盾在教育領(lǐng)域就具象化為優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求之間的矛盾。在這樣的大背景下，最近幾年課外教育行業(yè)發(fā)展得如火如荼。據(jù)瑞銀集團(tuán)UBS報(bào)告指出，2013-2017年中國課外教育市場規(guī)模的年復(fù)合增長率將近20%，2018年已突破了6000億元的市場規(guī)模，而且未來5年有望保持17%的高增速繼續(xù)擴(kuò)張。(1)中國課外教育行業(yè)崛起：五大趨勢解讀.http://mini.eastday.com/bdmip/180419145702459.html.2018-04-19-2019-05-14。隨著我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，家庭收入的提高以及新一代父母觀念的國際化，越來越多的家長對于子女的課外教育投入意愿及能力也在不斷提升，他們不僅樂意為子女的學(xué)業(yè)發(fā)展投入資金，而且也重視為培養(yǎng)子女的興趣愛好而投資。

中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心實(shí)施的中國教育追蹤調(diào)查2014年數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的19487名初中生中，參加課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的比例為52.5%。其中，七年級有49.5%的學(xué)生參加了課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)，九年級有55.8%的學(xué)生參加了課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)。(2)宋海生：《初中生課外補(bǔ)習(xí)支出：現(xiàn)狀、影響因素及政策啟示》，《當(dāng)代教育論壇》 2018年第4期，第83-92頁。2016年12月，中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出，我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)約為20萬家，接受課外輔導(dǎo)教育的學(xué)生達(dá)1.37億人次，參與課外教育機(jī)構(gòu)工作的教師有700-850萬。(3)胡浩：《2016年我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)“吸金”超八千億》，《中國教育報(bào)》2016年12月28日。由此可見，目前我國中小學(xué)課外教育的規(guī)模巨大。

與此同時(shí)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題也受到了更廣泛的關(guān)注，尤其近年來引起了社會各界的高度重視。2018年7月教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》，監(jiān)測結(jié)果顯示：學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間過長，參加校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大。(1)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)、語文單科平均每天作業(yè)時(shí)間在30分鐘以上的比例分別為33.6%、40.4%，在60分鐘以上的比例分別為14.7%、21.5%，在2小時(shí)以上的比例分別為4.4%、8.7%；(2)八年級學(xué)生數(shù)學(xué)、語文單科平均每天作業(yè)時(shí)間在30分鐘以上的比例分別為50.2%、45.5%，在60分鐘以上的比例分別為19.2%、15.1%，在2小時(shí)以上的比例分別為4.6%、3.4%。(3)四年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)和語文校外輔導(dǎo)班的比例分別為43.8%、37.4%，八年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)和語文校外輔導(dǎo)班的比例分別為23.4%、17.1%。(4)三成以上學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有壓力。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，四年級學(xué)生表示在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到很有壓力的人數(shù)比例為30.7%，八年級學(xué)生表示在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到很有壓力的人數(shù)比例為49.4%。

為此，各級政府和教育行政部門出臺了減負(fù)的相關(guān)政策。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范各種社會補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場。2013年教育部面向社會征求意見的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》明確規(guī)定：“公辦學(xué)校和教師不得組織或參與舉辦‘占坑班’及校外文化課補(bǔ)習(xí)。”2018年2月，教育部辦公廳、民政部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳、國家工商行政管理總局辦公廳共同發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)展開校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動的通知》，從6個(gè)方面提出治理任務(wù)和整改要求，力度堪稱“史上最嚴(yán)”，其中包括嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織等級考試及競賽、堅(jiān)決糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“超綱教學(xué)”等措施。同年12月教育部等九部門印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。

然而，減負(fù)令的不斷出臺壓抑不了課外補(bǔ)習(xí)教育的熱情，課外教育還在繼續(xù)擴(kuò)張并愈發(fā)多樣化。(4)隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及，網(wǎng)絡(luò)課外教育開始盛行，比如VIP KID外教英文補(bǔ)習(xí)，就是基于網(wǎng)絡(luò)視頻由外教一對一輔導(dǎo)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文。為什么家長熱衷于為子女選擇課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)教育和興趣特長類教育？為什么家長愿意支付高昂的課外教育費(fèi)用？本文從家庭對子女課外教育的投資及效果的視角進(jìn)行分析，以解釋減負(fù)令難以真正落實(shí)的原因，從而為規(guī)范課外補(bǔ)習(xí)市場，保障課外教育滿足人民日益增加的優(yōu)質(zhì)教育的需求提供切實(shí)有效的政策建議。

二、文獻(xiàn)回顧

(1)課外教育研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于課外教育的研究問題大多集中在其概念、規(guī)模、支出、內(nèi)容與形式、需求和供給、影響和政策啟示等方面。宋海生、薛海平基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，采用共詞分析顯示了我國近十年來影子教育研究熱點(diǎn)與趨勢。他們的研究發(fā)現(xiàn)，我國影子教育研究的核心與熱點(diǎn)問題，主要集中在影子教育與學(xué)生成績、教育公平、家庭資本、城鄉(xiāng)差異、社會再生產(chǎn)等實(shí)證調(diào)查研究方面，且研究成果十分豐富。(5)宋海生、薛海平：《我國影子教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與問題分析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2018年第12期，第144-150頁。此外，還有基于不同視角下的課外補(bǔ)習(xí)分析，比如社會學(xué)視角、哲學(xué)視角以及經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。(6)丁亞東、薛海平：《我國課外補(bǔ)習(xí)問題研究的回顧與展望》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》 2016年第4期，第151-155頁。近年來也有不少研究關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。方晨晨等利用2016年中國區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項(xiàng)目的大規(guī)模調(diào)查與測評數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而且校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)要重于校外作業(yè)負(fù)擔(dān)，校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間要長于校內(nèi)補(bǔ)習(xí)時(shí)間。(7)方晨晨、胡詠梅、張平平：《小學(xué)生能從課后學(xué)習(xí)時(shí)間中受益嗎？》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》 2018年第1期，第69-77頁。王緋燁等基于華東師范大學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)課題組開展的我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生課外的學(xué)業(yè)時(shí)間和業(yè)余時(shí)間分配比例失調(diào)，顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感。(8)王緋燁、劉方：《從課外時(shí)間分配看學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)——我國初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)證研究》，《教育發(fā)展研究》2018年第10期，第32-38頁。

(2)課外教育投資

在我國，課外補(bǔ)習(xí)的花費(fèi)已成為家庭教育支出的重要組成部分。薛海平、丁小浩的研究表明，在有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭樣本中，我國城鎮(zhèn)家庭平均教育補(bǔ)習(xí)支出為1187.68元，接近總教育支出的1/3。(9)薛海平、丁小浩：《中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究》，《教育研究》2009年第1期，第39-46頁。楚紅麗研究顯示我國義務(wù)教育階段學(xué)生主課補(bǔ)習(xí)加上藝術(shù)類補(bǔ)習(xí)花費(fèi)每年共為1781.4元。(10)楚紅麗：《我國中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)家庭之背景特征及個(gè)人因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》 2009年第12期，第22-27頁。曲穎研究了我國義務(wù)教育階段學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)私人成本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)私人成本為每年2227.24元，幾乎占教育總支出的一半。(11)曲穎、薛海平：《我國義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)私人成本研究》，《上海教育科研》2015年第4期，第21-26頁。薛海平等人使用中國教育追蹤調(diào)查2014年數(shù)據(jù)，表明我國初中生有影子教育支出的學(xué)生一個(gè)學(xué)期影子教育支出4037.31元，若按照兩個(gè)學(xué)期影子教育支出大致相等估算，再加上寒暑假影子教育支出，我國有影子教育支出的學(xué)生家庭一年影子教育花費(fèi)至少在 8000 元以上。(12)薛海平、李靜：《家庭資本、影子教育與社會再生產(chǎn)》，《教育經(jīng)濟(jì)評論》2016年第4期，第60-81頁。林曉珊研究了我國城鎮(zhèn)家庭中兒童教育消費(fèi)，發(fā)現(xiàn)平均每個(gè)家庭用于兒童校外教育消費(fèi)支出為1883元。(13)林曉珊：《“購買希望”：城鎮(zhèn)家庭中的兒童教育消費(fèi)》，《社會學(xué)研究》2018年第4期，第163-190頁。

諸多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景影響著學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會。例如，馬克·貝磊(Mark Bray)等人的研究發(fā)現(xiàn)，香港私人課外補(bǔ)習(xí)市場再現(xiàn)了主流教育系統(tǒng)中的社會不平等。家庭收入是影響9～12年級學(xué)生參與私人課外補(bǔ)習(xí)的重要因素，而且來自薄弱學(xué)校和免費(fèi)學(xué)校的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會低于精英學(xué)校、國際學(xué)校和直資學(xué)校的學(xué)生。(14)Bray，M. ,Zhan, S. ,Lykins, C.，Wang,D. &Kwo,O. Differentiated demand for private supplementary tutoring: Patterns and implications in Hong Kong secondary education. Economics of Education Review, 2014,(38):24-37.針對愛爾蘭的課外補(bǔ)習(xí)研究也發(fā)現(xiàn)，與中產(chǎn)和社會底層家庭相比，社會地位較高的家庭支付得起更多數(shù)量、更高質(zhì)量的課外輔導(dǎo)。(15)Smyth, E.. Buying Your Way into College? Private Tuition and The Transition to Higher Education in Ireland. Oxford Review of Education,2009, 35(1):1-22.土耳其的研究也指出父母受教育水平高、家庭收入高的學(xué)生更有機(jī)會獲得影子教育。(16)Tansel, A., & Bircan, F.. Demand for Education in Turkey: a Tobit Analysis of Private Tutoring Expenditures. Economics of Education Review, 2006, 25(3):303-13.馬來西亞的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭收入對家庭課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會獲得有顯著影響。(17)Tan，J..Private Tutoring in Singapore: Bursting out of the Shadows. Journal of Youth Studies，2009,12(1):93-103．國內(nèi)相關(guān)研究也證明這一事實(shí)。胡詠梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭經(jīng)濟(jì)社會地位的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會存在較大差異，且高家庭社經(jīng)地位(以下簡稱SES)學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的比例顯著高于低SES學(xué)生，兩者相差約10個(gè)百分點(diǎn)。(18)胡詠梅、范文鳳、丁維莉：《影子教育是否擴(kuò)大教育結(jié)果的不均等——基于 PISA 2012 上海數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究》，《北京大學(xué)教育評論》2015年第3期，第29-46頁。李佳麗、胡詠梅的研究指出家庭經(jīng)濟(jì)水平、母親的受教育程度、是否獨(dú)生子女和前期學(xué)業(yè)成績能顯著預(yù)測學(xué)生是否參加一對一家教補(bǔ)習(xí)。(19)李佳麗、胡詠梅：《誰從影子教育中獲益？——兼論影子教育對教育結(jié)果均等化的影響》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2017第2期，第51-61頁。此外，林曉珊從家庭內(nèi)部的視角考察了兒童校外教育消費(fèi)情況，其研究表明，家庭結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致不同家庭兒童教育消費(fèi)出現(xiàn)差異，進(jìn)而擴(kuò)大不同階層教育資源獲得的不平等。城鎮(zhèn)獨(dú)生子女家庭的支出比多子女家庭的支出要高很多，其中，獨(dú)生女孩的費(fèi)用支出最高，是獨(dú)生男孩的1.41倍，多子女家庭中女孩的支出也大大超過男孩，是男孩的1.29倍。與雙親共同居住的兒童，校外教育消費(fèi)支出比單親或雙親缺位的兒童略高一些。兒童參加什么類型的興趣班或輔導(dǎo)班，也會因家庭背景而異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的兒童比家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童在參加課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班上的概率要高出75%，而且在參加藝體興趣班上的概率要高出87%。(20)林曉珊：《“購買希望”：城鎮(zhèn)家庭中的兒童教育消費(fèi)》，《社會學(xué)研究》2018年第4期，第163-190頁。

研究課外教育的成本還應(yīng)考慮到補(bǔ)習(xí)的目的，是“培優(yōu)型”還是“補(bǔ)差型”，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，誰更可能去補(bǔ)習(xí)？在中國大陸和臺灣，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生更積極地參加課外補(bǔ)習(xí)(21)Liu, J.. Does Cram Schooling Matter? Who goes to CramSchools? Evidence from Taiwan. International Journal of Educational Development, 2012, 32 (1): 46-52.；而在香港地區(qū)，自我評估學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生則更有可能參加課外補(bǔ)習(xí)。(22)Bray, M., Zhan, S., Lykins, C., Wang, D.,& Kwo, O.. Differentiated Demand for Private Supplementary Tutoring: Patterns and Implications in Hong Kong Secondary Education. Economics of Education Review, 2014, (38): 24-37.薛海平的研究顯示，班級排名越靠前的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的可能性也越高。他認(rèn)為我國義務(wù)教育階段在校生課外補(bǔ)習(xí)呈現(xiàn)“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”兩種類型并存的狀態(tài)，但占主導(dǎo)地位的可能還是“培優(yōu)”類型的課外補(bǔ)習(xí)。(23)薛海平：《從學(xué)校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產(chǎn)》，《北京大學(xué)教育評論》2015年第3期，第47-69頁。胡詠梅等人利用PISA 2012數(shù)據(jù)比較不同國家和地區(qū)的課外補(bǔ)習(xí)教育，發(fā)現(xiàn)上海學(xué)生的補(bǔ)習(xí)多屬于“培優(yōu)”，而日本、韓國學(xué)生補(bǔ)習(xí)多數(shù)屬于“補(bǔ)差”。(24)胡詠梅、范文鳳、丁維莉：《影子教育是否擴(kuò)大教育結(jié)果的不均等——基于 PISA 2012 上海數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究》，《北京大學(xué)教育評論》2015年第3期，第29-46頁。

(3)課外教育的效果

目前關(guān)于課外教育的效果多數(shù)研究是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化幅度來衡量。學(xué)業(yè)成績的變化受到是否參與課外補(bǔ)習(xí)、參與課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)長以及補(bǔ)習(xí)方式等因素的影響。

近年來關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響效應(yīng)的研究日益增多，但課外補(bǔ)習(xí)能否提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)晕催_(dá)成共識。比如有些研究結(jié)果表明，參加課外補(bǔ)習(xí)會顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，(25)薛海平：《課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)生成績與社會再生產(chǎn)》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2016年第2期，第32-43頁。部分研究表明課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有顯著影響，(26)Smyth,E..Buying Your Way into College? Private Tuition and the Transition to Higher Education in Ireland. Oxford ReRview of Education, 2009, 35( 1):1-22．甚至有的研究認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。(27)Lee，J．T．，Y．B．Kim and C．H．Yoon..The Effects of Pre-class Tutoring on Student Achievement: Challenges and Implications for Public Education in Korea. KEDI Journal of Educational Policy, 2004, 1( 1) :25-42．曾曉東等利用北京市中小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生是否進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分之間沒有顯著相關(guān)，但八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分與是否補(bǔ)習(xí)間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。(28)曾曉東：《北京市四、八年級學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的代價(jià)與收益》，《教育學(xué)報(bào)》2012年第12期，第103-109頁。薛海平采用PSM方法發(fā)現(xiàn)初中生參加學(xué)術(shù)類課外補(bǔ)習(xí)有助于提高語文、數(shù)學(xué)、英語各單科成績，但對各單科成績提升幅度有較大差異；未參加學(xué)術(shù)類課外補(bǔ)習(xí)初中生語數(shù)外各科潛在補(bǔ)習(xí)收益均高于參加課外補(bǔ)習(xí)組的補(bǔ)習(xí)收益。(29)薛海平：《課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)生成績與社會再生產(chǎn)》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2016年第2期，第32-43頁。胡詠梅等利用PISA 2012數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)給上海低SES學(xué)生會帶來更大的成績收益，而且會縮小高SES學(xué)生與低SES學(xué)生成績差距。(30)胡詠梅、范文鳳、丁維莉：《“影子教育”會擴(kuò)大教育結(jié)果不均等嗎？——基于PISA2012數(shù)據(jù)的中國、日本、韓國比較研究》，《教育經(jīng)濟(jì)評論》2017年第5期，第43-71頁。方晨晨將小學(xué)生的校內(nèi)補(bǔ)習(xí)時(shí)間、校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間納入統(tǒng)一分析框架下進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)補(bǔ)習(xí)時(shí)間對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)影響，校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的正影響。(31)方晨晨、胡詠梅、張平平：《小學(xué)生能從課后學(xué)習(xí)時(shí)間中受益嗎？》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》 2018年第1期，第69-77頁。

李佳麗、胡詠梅將課外補(bǔ)習(xí)分為一對一補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)班兩種形式進(jìn)行分析，一對一家教補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)影響，課外輔導(dǎo)班對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的正向影響。(32)李佳麗、胡詠梅：《誰從影子教育中獲益？——兼論影子教育對教育結(jié)果均等化的影響》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期，第51-61頁。該結(jié)論與Zhang 和 Liu、Byun 等人的研究結(jié)論相似，Zhang 和 Liu的研究發(fā)現(xiàn)，參加大班輔導(dǎo)對學(xué)生高考成績有顯著的正向影響效應(yīng)，而參加一對一家教補(bǔ)習(xí)對英語成績有顯著的負(fù)向影響作用。(33)Zhang, Y., Liu, J.. The effectiveness of privatetutoring in China with a focus on class-size. International Journal ofEducational Development, 2016, (46): 35-42.Byun基于沒有匹配的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論指出，只有參加補(bǔ)習(xí)學(xué)校能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，函授課程和網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)形式的影子教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)向影響。(34)Byun, S.. Shadow education and academic success in Republic of Korea. Springer Singapore, 2014:39-58.

課外補(bǔ)習(xí)對成績的影響效應(yīng)在不同的群體之間也存在著異質(zhì)性。在中國特定背景下，留守兒童和流動兒童兩個(gè)特殊弱勢群體的受教育機(jī)會和福利問題成為研究者和政府決策者探討教育公平問題時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。(35)楊菊華、段成榮：《農(nóng)村地區(qū)流動兒童、留守兒童和其他兒童教育機(jī)會比較研究》，《人口研究》2008年第1期，第11-21頁。薛海平等利用2013年全國六省市義務(wù)教育階段學(xué)生課后活動基線調(diào)查數(shù)據(jù)研究課外補(bǔ)習(xí)對留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童比非留守兒童更積極地參加課外補(bǔ)習(xí)，學(xué)校質(zhì)量較高、成績較好的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)有助于縮小其與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績差距。學(xué)校質(zhì)量較差、成績較差的留守兒童參加課外補(bǔ)習(xí)對縮小其與非留守兒童學(xué)業(yè)成績差距幫助不大。(36)薛海平、王東、巫錫煒：《課外補(bǔ)習(xí)對義務(wù)教育留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響研究》，《北京大學(xué)教育評論》2014年第3期，第50-62頁。李佳麗、胡詠梅的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平低的學(xué)生、留守兒童相對于來自家庭經(jīng)濟(jì)水平高的學(xué)生、非留守兒童從輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)中獲益更大。從某種程度上來說，參加輔導(dǎo)班不僅會增加學(xué)生的人力資本，而且會縮小教育結(jié)果的不平等。(37)李佳麗、胡詠梅：《誰從影子教育中獲益？——兼論影子教育對教育結(jié)果均等化的影響》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期，第51-61頁。

總之，在已有相關(guān)研究中，關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)支出的統(tǒng)計(jì)口徑并不一致，而且大部分學(xué)者只關(guān)注到學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)支出，關(guān)于興趣特長類課外補(bǔ)習(xí)支出研究較為欠缺。同時(shí)，已有研究還缺乏對學(xué)生不同科目補(bǔ)習(xí)的具體支出的統(tǒng)計(jì)比較，因而，難以洞察中小學(xué)生家庭課外補(bǔ)習(xí)支出的全貌。此外，現(xiàn)有課外教育研究對流動兒童、留守兒童的關(guān)注相對較少。

本研究將在描述中小學(xué)生課外教育(學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo))的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，比較分析不同特征的中小學(xué)生參與課外教育的差異，以反映不同特征家庭對子女課外教育投資行為的偏好，同時(shí)，本文將重點(diǎn)分析家庭課外教育投資的支出、負(fù)擔(dān)情況與課外教育的效果。

三、實(shí)證分析

(一)數(shù)據(jù)來源與變量說明

本文使用數(shù)據(jù)來自 2018 年北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心與中部地區(qū)某市教育局合作實(shí)施的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項(xiàng)目”。項(xiàng)目測試對象為該市城區(qū)小學(xué)四年級、初中八年級學(xué)生(普測)，測查內(nèi)容主要包括學(xué)科測試和問卷調(diào)查。學(xué)科測試以國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，四年級涉及語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科，八年級涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和人文五門學(xué)科，測試內(nèi)容包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達(dá)到的水平。剔除關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)回答有缺失的樣本以及學(xué)生與家長無法匹配的樣本后，最終納入分析的樣本為四年級21229個(gè)學(xué)生，八年級20027個(gè)學(xué)生。本研究所涉及的變量定義如表 1 所示：

表1 變量定義

(二)實(shí)證分析結(jié)果

下文將首先從課外教育時(shí)長、參與比例、參與方式等幾個(gè)方面描述該市中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類輔導(dǎo)的基本情況，并比較不同特征中小學(xué)生參與兩類課外教育的基本情況。然后，統(tǒng)計(jì)分析中小學(xué)生參與課外教育的原因。

1.課外教育現(xiàn)狀描述

(1)學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的時(shí)長

圖1 中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的時(shí)長分布(每周)

圖2 中小學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的時(shí)長分布(每周)

由圖1可以看出，該市分別有33.1%、42.8%的四年級、八年級學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)。其中，分別有16.9%、16.6%的四年級、八年級學(xué)生每周參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)在3小時(shí)以內(nèi)，分別有9.3%、16.2%的四年級、八年級學(xué)生每周參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)在3-6小時(shí)，分別有3.6%、6.3%的四年級、八年級學(xué)生每周參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)在6-8小時(shí)，每周參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長達(dá)8小時(shí)及以上的四年級、八年級學(xué)生占比分別為3.3%、3.7%?？梢?，該市八年級學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例明顯高于四年級學(xué)生，尤其是每周補(bǔ)習(xí)時(shí)長在3小時(shí)以上的八年級學(xué)生比例遠(yuǎn)高于四年級學(xué)生，值得關(guān)注。

由圖2可以看出，該市分別有42.2%、32.8%的四年級、八年級學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)。其中，分別有9.7%、9.5%的四年級、八年級學(xué)生每周參與興趣特長類課外輔導(dǎo)在1小時(shí)以內(nèi)，分別有12.8%、9.1%的四年級、八年級學(xué)生每周參與興趣特長類課外輔導(dǎo)在1-2小時(shí)，分別有9.4%、7.1%的四年級、八年級學(xué)生每周參與興趣特長類課外輔導(dǎo)在2-3小時(shí)，分別有5.8%、4.0%的四年級、八年級學(xué)生每周參與興趣特長類課外輔導(dǎo)在3-5小時(shí)，每周參加興趣特長類課外輔導(dǎo)時(shí)長達(dá)5小時(shí)及以上的四年級、八年級學(xué)生占比分別為4.5%、3.0%。可見，該市四年級學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例明顯高于八年級學(xué)生，尤其是每周興趣特長類課外輔導(dǎo)時(shí)長在2小時(shí)以上的四年級學(xué)生比例遠(yuǎn)高于八年級學(xué)生。

(2)參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)與興趣特長類輔導(dǎo)的比例情況

圖3 中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的比例

圖4 中小學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例

由圖3、圖4可以看出，該市四年級學(xué)生學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)中參與語文/作文補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最高，占比17.5%；參與數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最低，占比9.9%；八年級學(xué)生學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)中參與數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例較高，占比27.4%；參與政治補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最低，占比1.6%。在興趣特長類輔導(dǎo)中，該市四年級學(xué)生參與舞蹈、繪畫和游泳/跆拳道等非中考類體育項(xiàng)目輔導(dǎo)的學(xué)生比例較高，分別占比11.1%、9.5%和9.4%；參與機(jī)器人/樂高課程輔導(dǎo)的學(xué)生比例最低，占比0.8%；該市八年級學(xué)生參與繪畫和音樂(樂器)輔導(dǎo)的學(xué)生比例最高，分別占比5.7%和5.0%；參與機(jī)器人/樂高課程、棋類以及演講/主持人輔導(dǎo)的學(xué)生比例最低，占比均不足1%。

(3)參與課外教育的補(bǔ)習(xí)方式

圖5 中小學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的方式的比例情況

由圖5可以看出，該市有一半以上的中小學(xué)生選擇過非一對一的校外輔導(dǎo)班，四年級學(xué)生選擇一對一輔導(dǎo)的占比比八年級學(xué)生高出6個(gè)百分點(diǎn)，八年級學(xué)生選擇學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)習(xí)的占比比四年級學(xué)生高出11個(gè)百分點(diǎn)。可以看出，中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)方式以非一對一的校外輔導(dǎo)為主，其次，四年級學(xué)生更偏向于一對一的輔導(dǎo)，八年級學(xué)生更偏向于學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)習(xí)。

(4)不同特征的中小學(xué)生群體課外教育參與現(xiàn)狀

將該市四年級和八年級學(xué)生按不同特征，如性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生子女、是否流動兒童、是否留守兒童、父母教育期望、學(xué)生自我教育期望、家庭收入等分為不同組別。表2呈現(xiàn)了該市不同組別的四年級和八年級學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例。

表2 不同特征的中小學(xué)生群體參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例(%)

就四年級學(xué)生而言，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別、戶口性質(zhì)、是否獨(dú)生子女學(xué)生、是否流動兒童、是否留守兒童參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均存在顯著差異(alpha=0.05)。男生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例(34.7%)顯著高于女生的比例(31.4%)，男生參加興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例(38.4%)則顯著低于女生的比例(46.1%)。農(nóng)村學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(27.0%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(36.9%)的比例均顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生。獨(dú)生子女參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(38.9%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(46.4%)的比例均顯著高于非獨(dú)生子女。流動兒童參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(45.8%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(46.9%)的比例顯著高于非流動兒童。(38)我們推測出現(xiàn)此結(jié)果，可能有兩方面原因：一是此項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)流動兒童家庭的人均年收入略高于非流動兒童，人均年收入為8萬元及以上的流動兒童家庭占比為15.4%，比非流動兒童家庭占比僅低1%；二是流動兒童的家長期望子女讀到本科及以上的比例為91.8%，高于非流動兒童的家長(90.5%)。留守兒童參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(20.4%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(31.7%)的比例均顯著低于非留守兒童。

父母教育期望不同的四年級學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均存在顯著差異。父母教育期望為本科以下的學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(31.4%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(40.5%)的比例均顯著低于父母教育期望為本科及以上的學(xué)生。自我教育期望不同的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例也均存在顯著差異。學(xué)生自我教育期望為本科以下的學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(28.4%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(36.2%)的比例同樣均顯著低于學(xué)生自我教育期望為本科及以上的學(xué)生。

就八年級學(xué)生而言，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別、戶口性質(zhì)、是否獨(dú)生子女、是否留守兒童學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均存在顯著差異。男生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例(40.7%)顯著低于女生(45.2%)，男生參加興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例(31.3%)也顯著低于女生(34.3%)。農(nóng)村學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(34.3%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(29.6%)的比例均顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生。獨(dú)生子女參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(48.8%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(35.0%)的比例均顯著高于非獨(dú)生子女。留守兒童參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(29.5%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(29.3%)的比例均顯著低于非留守兒童。流動兒童參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例(49.7%)顯著高于非流動兒童(42.1%)，但流動兒童(32.8%)與非流動兒童(32.9%)參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例不存在顯著差異(39)我們推測出現(xiàn)此結(jié)果，可能有兩方面原因：一是此項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中流動兒童家庭的人均年收入略高于非流動兒童，且人均年收入為8萬元及以上的流動兒童家庭占比為14.8%，比非流動兒童家庭占比僅低0.6%；二是流動兒童的家長期望子女讀到本科及以上的比例為83.2%，高于非流動兒童的家長(80.5%)。。

父母教育期望不同的八年級學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均存在顯著差異。父母教育期望為本科以下的學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(25.4%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(31.1%)的比例均顯著低于父母教育期望為本科及以上的學(xué)生。自我教育期望不同的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例也均存在顯著差異。學(xué)生自我教育期望為本科以下的學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)(24.2%)和興趣特長類課外輔導(dǎo)(30.1%)的比例同樣均顯著低于學(xué)生自我教育期望為本科及以上的學(xué)生。

由上可知，該市不同個(gè)體特征和不同家庭特征的中小學(xué)生群體參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的情況有明顯不同。小學(xué)四年級男生較女生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例更高，而參加興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例較低。而中學(xué)八年級男生較女生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均較低。無論中小學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生。獨(dú)生子女參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均顯著高于非獨(dú)生子女。留守兒童參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均顯著低于非留守兒童。小學(xué)生中流動兒童參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均顯著高于非流動兒童。而中學(xué)生中，流動兒童參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的比例顯著高于非流動兒童，但流動兒童與非流動兒童參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例不存在顯著差異。父母教育期望和學(xué)生自我教育期望為本科以下的學(xué)生參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例均顯著低于父母教育期望和學(xué)生自我教育期望為本科及以上的學(xué)生。家庭收入8萬元及以上的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的比例顯著高于家庭收入8萬以下的學(xué)生。

2.參與課外教育的原因

(1)中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的原因

由圖6可知，四年級參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生家長中，60.7%的家長讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)是為了培養(yǎng)孩子的興趣和學(xué)習(xí)能力，51.2%的家長讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)是因?yàn)楹⒆映煽儾粔蚶硐?，想通過補(bǔ)習(xí)提高孩子成績。而讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的原因?yàn)椤啊疁p負(fù)政策’提出后，孩子放學(xué)早了”、“老師要求參加”的家長占比不足1%(僅分別為0.7%、0.5%)。八年級學(xué)生家長中，68.0%的家長讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)是因?yàn)楹⒆映煽儾粔蚶硐耄胪ㄟ^補(bǔ)習(xí)提高孩子成績。而讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的原因?yàn)椤啊疁p負(fù)政策’提出后，孩子放學(xué)早了”的家長占比也不足1%(僅有0.6%)。

圖6 中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的原因的選項(xiàng)比例(40)注：原因1：培養(yǎng)孩子的興趣和學(xué)習(xí)能力；原因2：孩子成績不夠理想，想通過補(bǔ)習(xí)提高孩子成績；原因3：孩子成績比較理想，但希望能獲得更好的成績；原因4：提高孩子應(yīng)對考試的能力；原因5：孩子自己想?yún)⒓?；原?：孩子的同學(xué)都參加了，不想讓孩子落后于他的同學(xué)；原因7：結(jié)識新朋友；原因8：有些知識老師平時(shí)上課不教但考試會考；原因9：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不好，無法滿足孩子的需要；原因10：孩子在補(bǔ)習(xí)班里更安全；原因11：“減負(fù)政策”提出后，孩子放學(xué)早了；原因12：老師要求參加。

由上可見，半數(shù)以上的該市小學(xué)四年級學(xué)生家長讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)是為了培養(yǎng)孩子的興趣和學(xué)習(xí)能力或者因?yàn)楹⒆映煽儾粔蚶硐耄胪ㄟ^補(bǔ)習(xí)提高孩子成績。半數(shù)以上的該市中學(xué)八年級學(xué)生家長讓孩子參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)是因?yàn)楹⒆映煽儾粔蚶硐?，想通過補(bǔ)習(xí)提高孩子成績。認(rèn)為是減負(fù)政策出臺后，孩子放學(xué)早了而不得不讓子女參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的家長比例很低，不足1%。

(2)中小學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的原因

由圖7可知，分別有65%的四年級學(xué)生家長和60.3%的八年級學(xué)生家長讓孩子參加興趣特長類課外輔導(dǎo)是為了培養(yǎng)孩子的興趣。而在四年級學(xué)生家長中，讓孩子參加興趣特長類課外輔導(dǎo)的原因?yàn)椤翱梢哉J(rèn)識名師”、“‘減負(fù)政策’提出后，孩子放學(xué)早了”、“孩子在興趣班里更安全”的家長占比均不足1%(分別為0.8%、0.6%、0.4%)。八年級學(xué)生家長中，讓孩子參加興趣特長類課外輔導(dǎo)的原因?yàn)椤啊疁p負(fù)政策’提出后，孩子放學(xué)早了”的家長占比不足1%(僅有0.5%)。

圖7 中小學(xué)生參與興趣特長類課外輔導(dǎo)的原因的選項(xiàng)比例(41)注：原因1：培養(yǎng)孩子的興趣；原因2：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造、審美與欣賞的能力；原因3：增強(qiáng)孩子的體質(zhì)和運(yùn)動技能；原因4：培養(yǎng)孩子的人際交往能力；原因5：孩子自己想?yún)⒓?；原?：培養(yǎng)孩子的動手能力；原因7：結(jié)識新朋友；原因8：孩子的同學(xué)都參加了，不想讓孩子落后于他的同學(xué)；原因9：可以認(rèn)識名師；原因10：孩子在興趣班里更安全；原因11：“減負(fù)政策”提出后，孩子放學(xué)早了。

由上可見，半數(shù)以上的該市中小學(xué)家長讓孩子參加興趣特長類課外輔導(dǎo)是為了培養(yǎng)孩子的興趣。認(rèn)為是減負(fù)政策出臺后，孩子放學(xué)早了而不得不讓子女參加課外興趣特長類輔導(dǎo)的家長比例很低，不足1%。

(3)不同成績段的中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的情況

為了解不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的實(shí)際情況，即考察多少比例的中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)是在“培優(yōu)”，多少比例的中小學(xué)生是在“補(bǔ)差”。本研究選取了成績排名前30%的學(xué)生和成績排名后30%的學(xué)生，比較這兩類群體參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的情況。

表3 不同成績段的中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的情況(%)

由表3可以看出，對于四年級學(xué)生而言，約60%的成績排名前30%的學(xué)生參與了學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)，且各補(bǔ)習(xí)時(shí)長的人數(shù)占比都高于成績排名后30%的學(xué)生。成績排名前30%的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的門數(shù)分布比例也都高于成績排名后30%的學(xué)生?？梢钥闯?，該市大部分四年級的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的目的是“培優(yōu)”。

對于八年級學(xué)生而言，約65%的成績排名前30%的學(xué)生參與了學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)，且各補(bǔ)習(xí)時(shí)長的人數(shù)占比都長于成績排名后30%的學(xué)生。成績排名前30%的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的門數(shù)都高于成績排名后30%的學(xué)生?？梢钥闯?，與四年級情況類似，該市大部分八年級的學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)的目的也是“培優(yōu)”。

(4)不同特征家庭“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”的比例

表4 不同特征家庭“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”的比例(%)

就四年級的學(xué)生來說，城鎮(zhèn)家庭的培優(yōu)比例高于農(nóng)村家庭、補(bǔ)差比例低于農(nóng)村家庭；非獨(dú)生子女家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都高于獨(dú)生子女家庭；非流動家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都高于流動家庭；非留守家庭的培優(yōu)比例高達(dá)37.3%，而留守兒童更多的是補(bǔ)差，比例為10.1%；父母期望為本科及以上的家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都明顯高于父母期望為本科以下的家庭(分別高出36.7%、16.4%)；家庭人均年收入為8萬元以下的學(xué)生培優(yōu)和補(bǔ)差比例都明顯高于家庭人均年收入為8萬元及以上的學(xué)生群體。我們推測這部分中低收入家庭的學(xué)生家長可能更希望子女通過考上好大學(xué)來改變命運(yùn)，因而，重視對子女課外補(bǔ)習(xí)的教育投資。

就八年級的學(xué)生來說，城鎮(zhèn)家庭的培優(yōu)比例高于農(nóng)村家庭、補(bǔ)差比例低于農(nóng)村家庭；非獨(dú)生子女家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都高于獨(dú)生子女家庭，不過兩類家庭的培優(yōu)比例相差較??；非流動家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都明顯高于流動家庭；非留守家庭的培優(yōu)比例和補(bǔ)差比例也遠(yuǎn)高于留守家庭，分別高出近43.7%、14.4%；父母期望為本科及以上的家庭的培優(yōu)和補(bǔ)差比例都明顯高于父母期望為本科以下的家庭；與小學(xué)情形類似，家庭人均年收入為8萬元以下的八年級學(xué)生培優(yōu)和補(bǔ)差比例都明顯高于家庭人均年收入為8萬元及以上的學(xué)生群體。

3.課外教育投資及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)情況

(1)課外教育總支出

圖8 中小學(xué)生學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)科目總支出情況(元/每學(xué)期)

由圖8、9可得，四年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)中，家長每學(xué)期支付孩子參加數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用最高，平均為0.467萬元；每學(xué)期支付孩子參加英語補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用相對最低，平均為0.349萬元。在興趣特長類輔導(dǎo)中，家長每學(xué)期支付孩子參加游泳/跆拳道等非中考類體育項(xiàng)目輔導(dǎo)的總費(fèi)用最高，平均為0.457萬元；每學(xué)期支付孩子參加演講/主持人輔導(dǎo)的總費(fèi)用相對較低，平均為0.275萬元。

八年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)中，家長每學(xué)期支付孩子參加體育(中考必考項(xiàng)目)和奧數(shù)補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用較高，分別平均為0.449萬元和0.403萬元；每學(xué)期支付孩子參加政治和物理補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用相對較低，分別平均為0.227萬元和0.285萬元。在興趣特長類輔導(dǎo)中，家長每學(xué)期支付孩子參加演講/主持人輔導(dǎo)的總費(fèi)用最高，平均為0.450萬元；每學(xué)期支付孩子參加棋類和書法輔導(dǎo)的總費(fèi)用相對較低，分別平均為0.266萬元和0.278萬元。

由上可見，該市小學(xué)四年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)中，家長每學(xué)期支付孩子參加數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用最高，英語補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用相對最低。在興趣特長類輔導(dǎo)中，家長每學(xué)期支付孩子參加游泳/跆拳道等非中考類體育項(xiàng)目輔導(dǎo)的總費(fèi)用最高，演講/主持人輔導(dǎo)的總費(fèi)用相對較低。而中學(xué)八年級學(xué)生參加的學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)中，家長每學(xué)期支付孩子參加體育(中考必考項(xiàng)目)和奧數(shù)補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用較高，參加政治和物理補(bǔ)習(xí)的總費(fèi)用相對較低。在興趣特長類輔導(dǎo)中，家長每學(xué)期支付孩子參加演講/主持人輔導(dǎo)的總費(fèi)用最高，參加棋類和書法輔導(dǎo)的總費(fèi)用相對較低。

(2)不同特征家庭課外補(bǔ)習(xí)支出的情況

以下比較不同特征(戶口性質(zhì)、是否獨(dú)生子女、是否為流動兒童、是否為留守兒童、家庭總收入)的家庭在學(xué)生課外教育(分學(xué)業(yè)類和興趣特長類)的總支出情況(參見表5)。

由表5可知，就四年級的學(xué)生來說，城鎮(zhèn)家庭的課外教育支出要高于農(nóng)村家庭，城鎮(zhèn)家庭課外教育支出大約是農(nóng)村家庭的兩倍，且學(xué)業(yè)類支出要明顯高于興趣特長類輔導(dǎo)支出；獨(dú)生子女家庭的課外教育支出要高于非獨(dú)生子女，兩者相差不大；流動家庭的課外教育支出要高于非流動家庭；非留守家庭的課外教育支出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于留守家庭，大約相差700元左右；家庭人均年收入在8萬元及以上的家庭的課外教育支出要比家庭人均年收入為8萬元以下的家庭多支出近1000元。

就八年級的學(xué)生來說，城鎮(zhèn)家庭的課外教育支出要高于農(nóng)村家庭，且在學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)方面的差距較大，相差近1200元，但在興趣特長類輔導(dǎo)方面相差不大；獨(dú)生子女家庭的學(xué)術(shù)類課外教育支出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女家庭，但在興趣特長類輔導(dǎo)方面卻略低于非獨(dú)生子女家庭；流動家庭的課外教育支出要高于非流動家庭；非留守家庭的課外教育支出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于留守家庭；家庭人均年收入在8萬元及以上的家庭在學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)支出要比家庭人均年收入為8萬元以下的家庭多支出近800元，但在興趣特長類輔導(dǎo)方面差距較小。

總的來說，無論是學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)還是興趣特長類課外輔導(dǎo)，相比于農(nóng)村家庭、非獨(dú)生子女家庭、非流動家庭、留守家庭、家庭人均年收入在8萬元以下的家庭，城鎮(zhèn)家庭、獨(dú)生子女家庭、流動兒童家庭、非留守家庭、家庭人均年收入在8萬元及以上的家庭的課外教育支出均更高。

(3)學(xué)生參與課外教育的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)狀況

圖11 八年級學(xué)生參與課外教育的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)狀況

由圖10、11可知，該市18.5%的四年級學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較大，2.6%的四年級學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)很大。該市22.8%的八年級學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較大，3%的八年級學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)很大。由上可見，約1/5的該市中小學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較大。

(4)不同特征中小學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)情況

將家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)“比較大”和“很大”的人數(shù)占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析不同特征中小學(xué)生參與課外教育帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)狀況(參見圖12、13)。

圖12 四年級不同特征學(xué)生參與課外教育帶來較重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的占比(%)

圖13 八年級不同特征學(xué)生參與課外教育帶來較重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占比(%)

由圖12可知，對于四年級的學(xué)生而言，分別有34.1%、20.8%的城鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大，分別有20.9%、34%的獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大，分別有12.9%、42%的流動兒童、非流動兒童家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大，分別有3.9%、51%的留守、非留守兒童家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大，分別有10.3%、44.7%的家庭人均年收入為8萬及以上、8萬以下的家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。由圖13可知，對于八年級的學(xué)生而言，分別有39.2%、30.8%的城鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，分別有32.1%、38%的獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，分別有11.4%、58.9%的流動、非流動兒童家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，分別有6.8%、63.7%的留守、非留守兒童家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，分別有9.9%、60.4%的家庭人均年收入為8萬及以上、8萬以下的家庭所感知的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。

總之，相比農(nóng)村家庭、獨(dú)生子女家庭、流動家庭、留守家庭，以及家庭人均年收人在8萬元及以上的家庭，更多的城鎮(zhèn)家庭、非獨(dú)生子女家庭、非流動家庭、非留守家庭以及家庭人均收入在8萬元以下的家庭所感知的課外補(bǔ)習(xí)帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。

4.課外教育的效果

以下從家長對課外教育的滿意度和學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)效果兩個(gè)方面來分析課外教育的效果。

(1)學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的滿意度

圖14 中小學(xué)生學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)科目效果滿意占比情況

由圖14可知，在學(xué)生參加的學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)中，四年級家長對孩子英語補(bǔ)習(xí)的滿意度水平最高，對數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))的滿意度水平相對較低。八年級家長對孩子體育(中考必考項(xiàng)目)補(bǔ)習(xí)的滿意度水平最高，對政治的滿意度水平相對較低。

由圖15可知，在學(xué)生參加的興趣特長類輔導(dǎo)中，四年級家長對孩子參加機(jī)器人/樂高課程輔導(dǎo)的滿意度水平最高，對書法輔導(dǎo)的滿意度水平相對較低。八年級家長對孩子參加繪畫輔導(dǎo)的滿意度水平最高，對棋類輔導(dǎo)的滿意度水平相對較低。

(2)補(bǔ)習(xí)方式和補(bǔ)習(xí)效果的關(guān)系

參考李佳麗等人的研究，本研究也估計(jì)學(xué)業(yè)類不同補(bǔ)習(xí)方式的補(bǔ)習(xí)效應(yīng)。(42)李佳麗、胡詠梅：《誰從影子教育中獲益？——兼論影子教育對教育結(jié)果均等化的影響》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期，第51-61頁。被解釋變量為中小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的補(bǔ)習(xí)效果，用成績變化來衡量，分五個(gè)等級，即退步很大、有點(diǎn)退步、沒有變化、有些進(jìn)步、進(jìn)步很大，屬于非連續(xù)多元有序變量，故運(yùn)用多分類有序logit模型做回歸分析。解釋變量為對應(yīng)補(bǔ)習(xí)科目的補(bǔ)習(xí)方式(1=一對一，2=一對多(不超過5個(gè)人)，3=小班教學(xué)(不超過20個(gè)人)，4=大班教學(xué)(20個(gè)人以上)，大班教學(xué)為參照類)?？刂谱兞繛榧彝ゼ皞€(gè)體層面的特征(性別、家庭人均年收入、父母學(xué)歷、學(xué)生自我教育期望(43)之所以沒有將父母教育期望納入模型中，是因?yàn)樵撟兞颗c父母學(xué)歷高度相關(guān)，且與父母對子女補(bǔ)習(xí)效果的評價(jià)可能存在逆向因果關(guān)系。所以，用學(xué)生自我教育期望替代父母的教育期望以避免出現(xiàn)逆向因果關(guān)系以及與共線性問題。學(xué)生自我期望通常受父母教育期望的影響，因而兩者有一定相關(guān)性。)以及對應(yīng)科目的前期學(xué)業(yè)成績。根據(jù)已有文獻(xiàn)研究表明，是否農(nóng)村戶籍、是否為獨(dú)生子女、是否留守/流動兒童會影響到補(bǔ)習(xí)效果。因此，本研究也選擇這些變量作為解釋變量，并考察各類補(bǔ)習(xí)方式對這些群體的補(bǔ)習(xí)效果是否存在異質(zhì)性。

由表6-1的三個(gè)學(xué)科成績的模型1可知，對于四年級學(xué)生來說，一對一補(bǔ)習(xí)、一對多補(bǔ)習(xí)對于數(shù)學(xué)和語文成績的正效應(yīng)顯著高于大班教學(xué)，小班數(shù)學(xué)的補(bǔ)習(xí)效果也是顯著高于大班教學(xué)。一對一、一對多、小班教學(xué)的英語補(bǔ)習(xí)效果與大班教學(xué)不存在顯著性差異。由表6-2的三個(gè)學(xué)科成績的模型1可知，對于八年級的學(xué)生來說，一對一、一對多和小班教學(xué)對于數(shù)學(xué)成績的補(bǔ)習(xí)效果要顯著高于大班教學(xué)；而對于英語學(xué)科成績來說，一對多和小班教學(xué)的效果要顯著高于大班教學(xué)，而一對一的效果與大班教學(xué)沒有顯著性差異。這可能與中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)，中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語感的形成，在有較多同伴一起學(xué)習(xí)和練習(xí)口語的氛圍中，會更有利于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而有更好的學(xué)習(xí)效果。

以上結(jié)果反映家長高付費(fèi)的一對一補(bǔ)習(xí)、一對多補(bǔ)習(xí)和小班教學(xué)的收益還是通常好于課時(shí)費(fèi)相對較低的大班教學(xué)。這一結(jié)果與李佳麗等人的研究結(jié)果有所不同，我們猜測主要由于這兩項(xiàng)研究的調(diào)查年份不同，調(diào)查對象也不同。據(jù)我們調(diào)查了解，本研究中的調(diào)查對象所在城市的課外補(bǔ)習(xí)市場對于一對一補(bǔ)習(xí)、一對多補(bǔ)習(xí)的教師篩選更為嚴(yán)格，而且一對一補(bǔ)習(xí)、一對多補(bǔ)習(xí)以及小班教學(xué)方式可以使得教師因材施教，因而補(bǔ)習(xí)效果會更好，家長也是理性選擇了這種高付費(fèi)的補(bǔ)習(xí)方式，以便使得子女通過補(bǔ)習(xí)能夠有明顯的成績提升。

此外，由表6-1、6-2中的模型2可知，無論四年級學(xué)生還是八年級學(xué)生，一對一、一對多和小班教學(xué)對于農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)效果不存在顯著性差異。同樣，由模型4可知，無論四年級學(xué)生還是八年級學(xué)生，一對一、一對多和小班教學(xué)對于留守兒童和非留守兒童的補(bǔ)習(xí)效果不存在顯著性差異。由表6-1 中的模型3可知，一對一數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)對于四年級的非流動兒童的補(bǔ)習(xí)效果要顯著好于流動兒童，而小班語文教學(xué)對于流動兒童的補(bǔ)習(xí)效果顯著好于非流動兒童，并且，由表6-2中的模型3可知，一對一數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)對于八年級的流動兒童的補(bǔ)習(xí)效果要顯著好于非流動兒童。由表6-1中的模型5可知，一對多的英語補(bǔ)習(xí)對于非獨(dú)生子女的補(bǔ)習(xí)效果顯著好于獨(dú)生子女。

表6-1 四年級學(xué)生補(bǔ)習(xí)方式對補(bǔ)習(xí)效果的影響效應(yīng)

注：*、**、*** 分別表示在 10%、5%、1%的水平上顯著。

表6-2 八年級學(xué)生補(bǔ)習(xí)方式對補(bǔ)習(xí)效果的影響效應(yīng)

注：*、**、*** 分別表示在 10%、5%、1%的水平上顯著。

這些結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映課外補(bǔ)習(xí)可能對家庭教育資源匱乏的學(xué)生存在“替代效應(yīng)”。(44)張平平、胡詠梅：《家庭處境不利學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的逆襲：學(xué)校在其中的作用》，《教育經(jīng)濟(jì)評論》2019年第2期，第3-25頁。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育資源對家庭教育資源匱乏的學(xué)生群體產(chǎn)生補(bǔ)償作用，即存在學(xué)校教育資源對家庭教育資源匱乏學(xué)生教育的替代效應(yīng)。例如，Heyneman和 Loxley對28個(gè)國家的比較研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育資源對小學(xué)生成績影響效應(yīng)在不同教育系統(tǒng)中表現(xiàn)出不同模式的所謂“Heyneman-Loxley效應(yīng)”，即國家的人均收入水平越低，家庭SES對學(xué)生成績的影響越小，學(xué)校和教師質(zhì)量特征對學(xué)生成績的影響越大。(45)Heyneman S. P., and W. A. Loxley.. The Effect of Primary School Quality on Academic Achievement across Twenty-nine High- and Low-income Countries. American Journal of Sociology, 1983, 88(6): 1162-1194.Agasisti和Longobardi采用多水平logit回歸對PISA參與國和地區(qū)的比較研究顯示，學(xué)校教育資源質(zhì)量、合格教師比例、課外活動及相應(yīng)資源的豐富性能顯著提高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的可能性。(46)Agasisti, T., and S. Longobardi.. Inequality in Education: Can Italian Disadvantaged Students Close the Gap?. Journal of Behavioral & Experimental Economics, 2014, 52(1): 8-20.本研究的如上研究發(fā)現(xiàn)，反映課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)對于處境不利學(xué)生群體(如流動兒童、非獨(dú)生子女)可能存在類似學(xué)校教育作用的“替代效應(yīng)”。

四、研究結(jié)論與建議

本研究基于北京師范大學(xué)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項(xiàng)目2018年在中部某市針對四年級和八年級學(xué)生的普測數(shù)據(jù)分析，得出如下主要結(jié)論。

第一，該市中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)均較為普遍，四年級小學(xué)生較多參與興趣特長類課外輔導(dǎo)，八年級學(xué)生較多參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)，且約有10%的八年級學(xué)生和四年級學(xué)生每周參加學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長達(dá)6小時(shí)及以上，這部分學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。該市四年級學(xué)生學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)中參與語文/作文補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最高，參與數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最低。八年級學(xué)生學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)中參與數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例較高，參與政治補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最低。四年級學(xué)生興趣特長類課外教育中參與舞蹈、繪畫和游泳/跆拳道等非中考類體育項(xiàng)目的學(xué)生比例較高，參與機(jī)器人/樂高課程輔導(dǎo)的學(xué)生比例最低。八年級學(xué)生參與繪畫和音樂(樂器)輔導(dǎo)的學(xué)生比例最高，參與機(jī)器人/樂高課程、棋類以及演講/主持人輔導(dǎo)的學(xué)生比例最低。關(guān)于補(bǔ)習(xí)方式，四年級學(xué)生更偏向于一對一的輔導(dǎo)，八年級學(xué)生更偏向于學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)習(xí)。該市不同個(gè)體特征和不同家庭特征的中小學(xué)生群體參與學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)和興趣特長類課外輔導(dǎo)的情況有明顯不同。

第二，關(guān)于學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)原因，半數(shù)以上的該市中小學(xué)家長主要是出于為了“培養(yǎng)孩子的興趣和學(xué)習(xí)能力”、“因?yàn)楹⒆映煽儾粔蚶硐?，想通過補(bǔ)習(xí)提高孩子成績”的考慮；關(guān)于興趣特長類課外輔導(dǎo)原因，半數(shù)以上的該市中小學(xué)家長是為了培養(yǎng)孩子的興趣，且該市大部分中小學(xué)生參與學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的目的是為了“培優(yōu)”。

第三，中小學(xué)生課外教育的成本較高，且不同特征家庭課外教育總支出存在差異。無論是學(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)還是興趣特長類課外輔導(dǎo)，相比于農(nóng)村家庭、非獨(dú)生子女家庭、非流動家庭、留守家庭、家庭人均年收入在8萬元以下的家庭，城鎮(zhèn)家庭、獨(dú)生子女家庭、流動兒童家庭、非留守兒童家庭、家庭人均年收入在8萬元及以上的家庭的課外教育總支出均更高。

第四，相比農(nóng)村家庭、獨(dú)生子女家庭、流動家庭、留守家庭，以及家庭人均年收人在8萬元及以上的家庭，更多的城鎮(zhèn)家庭、非獨(dú)生子女家庭、非流動家庭、非留守家庭以及家庭人均年收入在8萬元以下的家庭所感知的課外補(bǔ)習(xí)帶來的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。

第五，關(guān)于課外教育的效果。四年級家長對孩子英語補(bǔ)習(xí)的滿意度水平最高，對數(shù)學(xué)(不包括奧數(shù))的滿意度水平相對較低。八年級家長對孩子體育(中考必考項(xiàng)目)補(bǔ)習(xí)的滿意度水平最高，對政治的滿意度水平相對較低。四年級和八年級的家長對興趣特長類輔導(dǎo)的滿意度普遍較高。無論四年級還是八年級學(xué)生，一對一、一對多以及小班教學(xué)方式的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的效果顯著好于大班教學(xué)，且四年級學(xué)生的一對一、一對多的語文補(bǔ)習(xí)效果顯著好于大班教學(xué)，八年級的一對多、小班教學(xué)方式的英語補(bǔ)習(xí)效果顯著好于大班教學(xué)。此外，課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)對部分家庭教育資源匱乏學(xué)生的教育存在“替代效應(yīng)”。

基于如上研究結(jié)論，我們提出若干改善中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)家長對子女課外教育投資理性的建議。

1. 多數(shù)中小學(xué)生家長以提高孩子學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康淖尯⒆訁⒓訉W(xué)業(yè)類課外補(bǔ)習(xí)，為一部分家庭尤其是中低收入家庭帶來了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對此，一方面，政府需要提高正規(guī)學(xué)校教育質(zhì)量，給薄弱學(xué)校配置更多優(yōu)秀教師，減少學(xué)生和家長對課外學(xué)業(yè)類補(bǔ)習(xí)的競爭需求，弱化校外教育對正規(guī)學(xué)校教育體系中教育公平政策效果的不利影響。另一方面，學(xué)校應(yīng)幫助家長適度轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，根據(jù)子女個(gè)性和愛好，培養(yǎng)科技類、藝術(shù)類、體育類等特長，使子女成為有良好綜合素養(yǎng)的未來公民。在家庭經(jīng)濟(jì)可負(fù)擔(dān)的范圍內(nèi)，可鼓勵(lì)家長和孩子通過參加校外興趣輔導(dǎo)班培養(yǎng)孩子的興趣特長。此外，加強(qiáng)課后教育公共服務(wù)體系建設(shè)，政府和學(xué)?？梢酝ㄟ^購買校外教育服務(wù)，給收入較低的家庭學(xué)生提供“教育券”的方式，讓低收入家庭子女也能享有校外教育的機(jī)會，縮小與中高收入家庭子女在個(gè)體發(fā)展方面的差距。

2.以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的校外補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)造成中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重，增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，破壞了良好的教育生態(tài)。因而，政府需要規(guī)范校外教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為，糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展學(xué)科類培訓(xùn)出現(xiàn)的超標(biāo)提前、強(qiáng)化應(yīng)試等不良行為，嚴(yán)禁將校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)果與中學(xué)招生掛鉤的行為。同時(shí)，政府也應(yīng)當(dāng)限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于教育服務(wù)的過高定價(jià)，建立健全教育服務(wù)信息公開制度，杜絕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于培訓(xùn)效果的夸大和不實(shí)宣傳。引導(dǎo)和規(guī)范校外教育機(jī)構(gòu)有序健康發(fā)展，減少對正規(guī)學(xué)校教育的沖擊，使之成為正規(guī)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

3.改善學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，既要減輕校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要家長配合學(xué)校減輕子女課外教育負(fù)擔(dān)。摒除“不要輸在起跑線上”等不當(dāng)觀念，認(rèn)識到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是較大的學(xué)習(xí)壓力會引起學(xué)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，甚至影響心理健康。家長應(yīng)控制好孩子課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間，在課程學(xué)習(xí)上要給孩子制定適宜的目標(biāo)，多陪伴和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子利用課余時(shí)間閱讀感興趣的書籍。家長也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有一定的閑暇時(shí)間，可以陪孩子去動物園、博物館、科技館、美術(shù)館、音樂廳等場所，開闊孩子的眼界，培養(yǎng)其科學(xué)興趣和人文素養(yǎng)，而不是選擇讓孩子參加過長時(shí)間的各類學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)班。此外，家長還應(yīng)多關(guān)注孩子的生活習(xí)慣，提高孩子的睡眠質(zhì)量，以保證其充足的睡眠，從而有更充沛的精力投入學(xué)習(xí)。