小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的滲透途徑分析

何建新

摘 要：以課外閱讀作為主要研究對象，以小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的滲透路徑作為主要研究內(nèi)容。在結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際以及相關(guān)教學(xué)案例，對小學(xué)高年級(jí)語文中滲透課外閱讀的重要性進(jìn)行簡要說明，重點(diǎn)針對如何將課外閱讀滲透在小學(xué)高年級(jí)語文中提出幾點(diǎn)有效路徑以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；課外閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中不僅指的是課內(nèi)文本的閱讀，同時(shí)也包括課外閱讀。豐富精彩的課外讀物對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長均有著重要作用。因此需要教師積極將課外閱讀滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，從而有效發(fā)揮其應(yīng)有效用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語文中滲透課外閱讀的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的一種延伸，課外閱讀對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助作用。由于語文課內(nèi)閱讀內(nèi)容、閱讀范圍相對有限，而學(xué)生之間存在差異性，其閱讀需求與閱讀喜好也不盡相同，因此僅依靠課內(nèi)閱讀難以有效滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。而通過積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，豐富多樣的閱讀內(nèi)容則可以有效滿足學(xué)生不同的閱讀與學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.有利于加強(qiáng)與文本的聯(lián)系

課內(nèi)語文教材提供的閱讀內(nèi)容雖然基本符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容經(jīng)常會(huì)發(fā)生變更，以便可以更好地為學(xué)生提供專業(yè)教育。但這也在一定程度上加大了學(xué)生的閱讀難度，通過積極開展課外閱讀有助于學(xué)生汲取更多相關(guān)閱讀內(nèi)容，在將其與課內(nèi)文本進(jìn)行相互聯(lián)系下有助于學(xué)生深化對所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)語文中，課外閱讀的滲透也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課外閱讀中各種類型的閱讀內(nèi)容，可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野，使其積累更多的語文知識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)成效。而學(xué)生在大量的課外閱讀中也會(huì)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意識(shí)，閱讀讀物中積極向上的內(nèi)容也可以在潛移默化中令學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生形成較高的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生身心全面發(fā)展具有積極作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語文中課外閱讀的滲透路徑

1.營造良好閱讀氛圍

在小學(xué)高年級(jí)語文中滲透課外閱讀，教師首先需要充分立足學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求等出發(fā)，主動(dòng)為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，為指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。例如筆者在班級(jí)中專門開辟出一個(gè)區(qū)域設(shè)置“讀書角”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇喜愛的讀物帶到“讀書角”中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱圖書開展課外閱讀。與此同時(shí)，筆者還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行組成圖書管理小組，仿照學(xué)校圖書館的管理模式，輪流對“讀書角”中的圖書、刊物等進(jìn)行管理，包括準(zhǔn)確記錄圖書借閱人的姓名、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間等，使得學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀意識(shí)。由于筆者在此過程中并未對課外閱讀的形式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，因此極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要與多樣化閱讀需求，為學(xué)生拓展閱讀范圍、擴(kuò)大閱讀視野奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)

為使課外閱讀能夠在小學(xué)高年級(jí)語文中充分發(fā)揮自身的有效性，教師需要在大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，適時(shí)對其進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)[2]。例如在《閱讀大地的徐霞客》的語文教學(xué)中，為了能夠使得學(xué)生加深對徐霞客的理解與認(rèn)知，全面感受祖國的壯麗山河以及大自然的美麗風(fēng)光，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)其通過閱讀紙質(zhì)出版物或是電子刊物，開展關(guān)于《徐霞客游記》的課外閱讀。要求學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，在閱讀筆記中學(xué)生一方面需要根據(jù)自身的興趣愛好摘錄其中的好詞佳句，并將課外閱讀內(nèi)容中的生字生詞及其注音、含義解釋等一并記錄在閱讀筆記中。另一方面也要求學(xué)生立足自身實(shí)際體驗(yàn)，在閱讀筆記中記錄自己的閱讀感受，通過對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的課外閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更有針對性地開展高效的課外閱讀，在切實(shí)提升小學(xué)生課外閱讀有效性的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。另外，在將課外閱讀滲透在小學(xué)高年級(jí)語文中時(shí)，教師也需要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇適宜的課外閱讀內(nèi)容。例如在《秦始皇陵兵馬俑》一課的教學(xué)中，在筆者的引導(dǎo)下有部分學(xué)生選擇在課外繼續(xù)圍繞秦始皇陵兵馬俑展開深入閱讀，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖文資料等進(jìn)行閱讀。還有部分從歷史遺跡的角度出發(fā)，選擇其他自己感興趣的歷史遺跡如長城等相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。通過積極引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行相互結(jié)合，不僅有助于學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，幫助其加深對所學(xué)語文知識(shí)技能的理解與運(yùn)用，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩的閱讀內(nèi)容也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

3.開展多元閱讀活動(dòng)

為充分滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，在將課外閱讀滲透在小學(xué)高年級(jí)語文中，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況積極開展多元的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在課外閱讀中的參與積極性。并借此提升學(xué)生的閱讀能力與綜合實(shí)踐能力，使其可以具備較高的語文核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《鷸蚌相爭》的寓言故事中，除了文本現(xiàn)有的寓言故事，筆者通過積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集其他自己感興趣的寓言故事，在班級(jí)中與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行分享。隨后筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自行結(jié)成閱讀小組，圍繞寓言故事展開情景劇表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容改編成小短劇進(jìn)行表演，進(jìn)而使得學(xué)生可以充分參與到課外閱讀中，同時(shí)學(xué)生也可以在積極參與閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成較高的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到深化小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，教師在小學(xué)高年級(jí)語文中進(jìn)行課外閱讀滲透時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，并注重加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法等方面的專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣化的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生可以更好地完成課外閱讀。由此幫助學(xué)生不斷積累語文知識(shí)，提高語文綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯燕敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高年級(jí)課外閱讀探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：253.

[2]吳嘉珍.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮