淺談小學語文綜合性學習

欒桂英

摘 要：隨著新課改的深入推行，小學語文教學也展現(xiàn)出勃勃生機與充滿創(chuàng)新活力的態(tài)勢，語文所具有的人文性與工具性，使得它的運用更具基礎性和廣泛性。語文新課標提出開展綜合性學習，這一新型的教學方式，為語文教學帶來了生機與活力。

關鍵詞：綜合性學習；資源；個體性；能力

語文成為展現(xiàn)各種文化的有效載體和人際交流的必備名片，這也使得學習資源的挖掘并不困難，各種學習資源的實踐機會也俯首皆是。可以說，在語文教學中開展綜合性學習活動，能夠調(diào)動學生的主體性，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘活動資源

從不同地區(qū)地域文化、傳統(tǒng)美食、特色服飾、民風民俗乃至到各行各業(yè)等都是語文課程隨時可以擷取的資源。獲取手段可以是借助進圖書室（館）、網(wǎng)絡等，有目的性地搜集自己所需要的語文教學資源。還可以實地采風、旅游觀察等，目之所及，行之所達的任何地方，各具特色，各有所長，自然與社會就是語文資源運用的寶藏，教師充分挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源，結合實際創(chuàng)設主題活動，引導學生積極參與，鼓勵他們成為組織者、策劃者、行動者，引導學生觀察自然與社會，借助記錄、書寫等方式，用形象化，更貼近自然的真實語言抒發(fā)自己的感受與認知。

二、拓展教育空間

在綜合性學習活動中，所運用的知識既包括來自數(shù)學的，又包括來自美術的；既有地理的，也有音樂的；既有科學的，也有思品的……問題是綜合性學習的中心內(nèi)容，活動是主要形式，借助開放性學習環(huán)境，讓學生在綜合性的學習內(nèi)容和學習方式中發(fā)散思維、思考創(chuàng)新、拓寬視野，使得學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力得到培養(yǎng)和提升。綜合性學習意味著教學不再局限于課堂，而是進入生活當中實踐學習，由此，教師首先要引領學生學會觀察、關注生活；學會走進自然，親近自然；融入社會，對話社會；學生用獨具個性的眼光去觀察和審視生活、自然、社會，用行動去觸摸真實生活的內(nèi)核，不斷探索生活中的奧秘，不斷從親身體驗中獲得真實的、最有價值的東西，并從中引發(fā)思考、感悟、啟迪，從而喚醒各人的情感，發(fā)展各人的語文素養(yǎng)。

三、豐富教育內(nèi)涵

當綜合性學習開展時，一篇原本呆板的課文，教師可以將學生帶領到大自然中，去觸摸真實的景物，與課本相對應，同時，了解文本關于某一植物或者是某一動物的生長習性，讓文本的知識更為豐滿與充實；或者是到村史博物館，了解從古到今一個村子的歷史變遷、名人遺跡，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；正是因為綜合性學習的根是扎在生活這個土壤，因此，通過學習也可以自我發(fā)現(xiàn)知識的不足，并有目的、有方向地去彌補不足和短板。教師可以根據(jù)教學以及實際，帶領學生開展綜合性學習活動，讓學生從書本認識走向生活認知，從課堂學習走向課外體驗學習，空間在一步步拓展，視野也在一步步開闊，學生的觀察力、判斷力、分析力以及探究能力都會得到培養(yǎng)和提高，與此同時，還會在各種交流討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。你一言他一句，你侃侃而談，他默默傾聽，不僅豐富的是詞匯、是認知，更增加了學生之間的人際交往的能力和合作共贏的協(xié)作意識。

四、發(fā)揮學生個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯M織開展綜合性學習，老師只在其中參與，起到引導與服務的作用。始終讓學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，展示自我。讓學生以主人翁的姿態(tài)投入綜合性學習活動中，不受教師冗長的教導，而是放開手腳，興致勃勃地去參與活動的各個環(huán)節(jié)。綜合性學習中的各項任務，實際上是學生獨立在完成，盡管在后期活動需要的是一個綜合結果，但是在開展過程中，每一名學生都會有各自參與的不同經(jīng)驗和體驗，有不同的問題發(fā)現(xiàn)，也有不同的解決方式，這些都表明，學生就是獨立個體，他們的所思所想需要教師的支持與尊重、關注與肯定。也就是說，小學生之間的差異是客觀存在的。每一名學生個體身上的獨特人格鮮明存在，如個人喜好、特長潛能等等。在一組學員中，有的會畫畫，有的會跳舞，有的會彈鋼琴，有的會攝影，有的擅長書法，有的擅長組織等等，合作學習能夠培養(yǎng)學生與他人的交際能力以及團隊合作精神，從具體的實踐活動中充分體驗“眾人拾柴火焰高”這句話的道理。

五、采用多元評價

綜合性學習中，評價是多元的，整個評價并不是死板的量化評價，也不是選拔和甄別，關注的是學生參與學習的動態(tài)，是整個學習過程所呈現(xiàn)出的學生的情緒、思維、狀態(tài)等。評價最終的目的就是引導學生學會，但不刻意要求一定要怎樣。學完《月球之謎》這課后，教師組織學生開展了語文綜合性學習活動——“走進月球、探尋奧秘”，學生并不是科學家，對于月球的了解知之甚少，活動開展的目的不要求學生探索出多少月球奧秘，去解開多少月球之謎，真正的目的就是讓學生通過搜集、整理相關的月球材料，切身感受一下徜徉于月球文化的殿堂，經(jīng)歷一次科學探秘的探究、問話的歷程，從而體悟科學家身上的科學精神，從而愛上科學。該活動評價的最終目的是幫助學生積極學習，啟發(fā)他們認知科學的心靈，為每一位學生提供展示自我的機會，保證學生從這一活動中獲得實實在在的發(fā)展，整體也得到同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雪玲.綜合性學習 讓小學語文學習更豐富[J].名師在線，2019（2）：62-63.

[2]王麗娟.小學語文綜合性學習實踐活動研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：49-51.

編輯 溫雪蓮