巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

程敏

摘 要：近幾年，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越受各界教育人士的關(guān)注。由于小學(xué)生的思維邏輯與推理能力都比較弱，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)機(jī)械性記憶的缺陷，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)壓力?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的提升都有著非常重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用策略

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代就提出了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念，它是一種以圖解形式記筆記的方法，又被稱為心智圖，有助于學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校都在數(shù)學(xué)課堂引入了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使其在能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲的同時(shí)，也能長(zhǎng)期保持思維的嚴(yán)謹(jǐn)。那么，我們應(yīng)該如何巧用思維導(dǎo)圖，來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？

一、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越受重視，也成為教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)之一。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建正處于摸索階段，這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)過程就可以引入思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來理清自己的學(xué)習(xí)思路，以此對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析其中的知識(shí)點(diǎn)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，就采用了思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生口算兩位數(shù)或整百整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)，再讓學(xué)生按照“末尾有零的乘法、四舍五入的方法、乘法估算”的步驟進(jìn)行筆算。在這一教學(xué)過程中，我先后給學(xué)生講解了兩種方法，即“在不連續(xù)進(jìn)位的情況下，兩、三位數(shù)乘以兩位數(shù)”和“在連續(xù)進(jìn)位的情況下，兩、三位數(shù)乘以兩位數(shù)”。這種方式，讓學(xué)生能夠更直觀地理解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，并能在課下利用思維導(dǎo)圖法對(duì)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有較強(qiáng)的抽象性，其系統(tǒng)性也比較強(qiáng)，這就需要學(xué)生能夠具備舉一反三、融會(huì)貫通的能力。但實(shí)際上，學(xué)生各方面的能力都較為欠缺，在遇到疑難問題時(shí)，必須要在教師的引導(dǎo)或幫助下，才能一步一步地探索出正確答案或解題思路。因此，在重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易掌握它們與其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在圖文并茂的思維導(dǎo)圖中，可以直觀地看到它們之間的聯(lián)系，從而快速突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，促進(jìn)自身辨別能力的提升。

例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，由于孩子們很難理解面積的概念，更不明白平行四邊形的面積應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積。對(duì)此，我就采用如下辦法解決了這一教學(xué)難點(diǎn)：在講解的同時(shí)畫思維導(dǎo)圖，逐步將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生通過這一直觀圖形理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)而加快了突破教學(xué)難點(diǎn)的速度，大幅度提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、巧用思維導(dǎo)圖，展開系統(tǒng)復(fù)習(xí)

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一是教師的課堂教學(xué)，而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于他的復(fù)習(xí)成果。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)，也是對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，幫助學(xué)生將繁雜、細(xì)碎的知識(shí)串聯(lián)起來。這時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能快速解決這一數(shù)學(xué)問題。教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)本單元的基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行整體布局，以此讓學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而幫助他們解決在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所遇到的各種難題，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，整理課堂筆記，以此幫助學(xué)生梳理自己的思維，在整體復(fù)習(xí)的過程中，能夠有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在最短的時(shí)間達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)“圓”，讓學(xué)生回憶并想象與圓有關(guān)的知識(shí)，再根據(jù)板塊將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以層層遞進(jìn)的方式連接起來。在這一過程中，學(xué)生可以向同伴求助，也可以求助老師，從而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充或完善。

除此之外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生的解題能力。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生會(huì)遇到難度更高的應(yīng)用題。而應(yīng)用題中解題問題的策略也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理解題思路，從而解決問題。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好邏輯分析能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架及體系產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖法非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們求知和主動(dòng)探究的欲望，并在總結(jié)與歸納中鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-12-18（20）.

[2]孫寶香.依托思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2017（23）：65.

編輯 杜元元