讓自主學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中“扎根開(kāi)花”

安偉宏

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改以來(lái)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的最佳學(xué)習(xí)方式之一。語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的工具，語(yǔ)文可以說(shuō)是“只可意會(huì)不可言傳”的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村初中學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的視野不如城市學(xué)生開(kāi)闊，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓初中生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；開(kāi)展策略

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受教育資金不足、教師教學(xué)理念陳舊、教育資源短缺等因素的困擾，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不是很順利。初中語(yǔ)文教師要肩負(fù)起責(zé)任，嘗試轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文課堂的主人，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，師生共同努力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的組織能力、思考能力、手腦協(xié)調(diào)能力。本文深入剖析了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的策略。

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

自主學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)模式，需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱，需要語(yǔ)文教師加以合理的引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用微課視頻，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用微課視頻把課文內(nèi)容藝術(shù)化地呈現(xiàn)出來(lái)，既可以讓學(xué)生從不同角度體會(huì)課文內(nèi)容，還可以讓死板的文字活躍起來(lái)，提升課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解《木蘭詩(shī)》這篇樂(lè)府詩(shī)歌時(shí)，教師可以把迪士尼動(dòng)畫(huà)《花木蘭》片段制作成微課視頻，讓學(xué)生感受花木蘭女扮男裝、替父從軍的果敢，體會(huì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的金戈鐵馬，木蘭勝利歸來(lái)推辭獎(jiǎng)賞，回鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚，體會(huì)木蘭忠孝兩全的情懷。教師運(yùn)用微課營(yíng)造出了自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要“趁熱打鐵”延續(xù)微課視頻的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如詩(shī)篇主要描寫(xiě)了一個(gè)什么故事；詩(shī)篇的結(jié)構(gòu)是怎么樣的；全詩(shī)是如何刻畫(huà)木蘭形象的？環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生津津有味地閱讀詩(shī)篇，體會(huì)出樂(lè)府詩(shī)歌獨(dú)特的韻律美，例如疊字的運(yùn)用、語(yǔ)句的對(duì)仗，學(xué)生總結(jié)出了木蘭雖為女兒身卻巾幗不讓須眉，毅然替父從軍保家衛(wèi)國(guó)，十年征戰(zhàn)榮歸故里，體現(xiàn)了一個(gè)女子的勇敢與擔(dān)當(dāng)，作為新時(shí)期的少年，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)木蘭這種愛(ài)國(guó)勇敢、濃郁的家國(guó)情懷。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人

農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師要不甘于人后，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課改的精神，深入研究自主學(xué)習(xí)理念，把自主學(xué)習(xí)的精髓運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中，用自己在課堂上的一言一行去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講解文學(xué)巨匠茅盾《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這篇課文是一篇典型的詠物抒懷的散文，注重的是學(xué)生在情感上的感悟，這是需要學(xué)生去自主體會(huì)的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀完課文以后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理出課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生順著問(wèn)題這條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如課文中的白楊象征了什么？作者要贊美的到底是什么？課文中出現(xiàn)的四次“不平凡”代表了什么含義？初中學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題更能激起他們自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生結(jié)合課文紛紛給出了答案，不平凡的白楊代表了抗日軍民，是他們團(tuán)結(jié)一心、不屈不撓的革命精神象征。學(xué)生還聲情并茂地朗誦了課文中詳細(xì)描寫(xiě)白楊樹(shù)枝、葉子、樹(shù)皮的段落，體會(huì)到散文寫(xiě)作中細(xì)膩的手法，作者完全把白楊當(dāng)成了革命戰(zhàn)士一樣來(lái)贊美。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，也是一次愛(ài)國(guó)主義教育，取得了一舉兩得的效果。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教師要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的思考者，這樣才能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生受益終生。自主學(xué)習(xí)還是有規(guī)律可循的，教師要一步步傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。例如教師可以教授學(xué)生精讀每一篇課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中傳神的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力；教師要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的辦法，古詩(shī)文的韻律美、意境美，掌握古詩(shī)文一些基本詞語(yǔ)、句式的用法。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，指出其中的不足，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度分析問(wèn)題，發(fā)散農(nóng)村學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，通過(guò)努力解決語(yǔ)文問(wèn)題，讓農(nóng)村學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

總之，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的奮斗目標(biāo)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中找到一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余西良.讓自主學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中“扎根開(kāi)花”[J].中國(guó)校外教育，2012（29）：87.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文自主探究創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐與研究》研究成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB1639。

編輯 溫雪蓮