簡筆畫

林楓

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言。當國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學之時，怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理論滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？

簡筆畫情景教學是一種最行之有效的趣味教學形式。這種教學方法是用最簡單的線條和圖形來表達各種人物、事物、景物和意境的一種獨特繪畫藝術(shù)。這種繪畫形式圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣，寥寥數(shù)筆就能傳遞出豐富的語言內(nèi)涵，清晰地勾勒出語言情景。它與掛圖、圖片、實物等傳統(tǒng)媒體及幻燈片、錄音帶、錄像帶和電腦等現(xiàn)代媒體相輔相成，共同擔負著傳遞教學信息，達到教學目標的使命。因此，倍受廣大中小學英語教師的歡迎。

一、簡筆畫的優(yōu)點

1. 簡便：其“簡”突出在構(gòu)思上重達意輕寫實，重抽象輕具體，往往極其簡單的線條就能勾勒出事物的外形與特征;而“便”則突出在操作上比較方便、快捷，而且經(jīng)濟。教學媒體選擇的主要原則是：“等效前提下的最小代價”。簡筆畫恰恰是一支粉筆、一塊黑板、一瞬之間、一蹴而就，省時、省力又省料。

2. 逼真：簡筆畫雖然寥寥數(shù)筆，但出神入化，其形象、逼真、幽默、生動，常常吸引學生注意，使學生目不轉(zhuǎn)睛。在直接興趣中，交替進行無意注意學習和有意注意學習。

3. 可動、可控：“可動”是信息傳遞的可動性，“可控”是指信息容量的可控性。心理學研究證明，運動變化的刺激物比靜止的刺激物更容易引起無意注意。教師在課堂上邊講邊畫的過程，即為信息音形同步動態(tài)傳遞的過程。這種動態(tài)輸出的信息，顯然比圖片等一次性靜態(tài)輸出的信息，更容易被學生所吸收。另外，預(yù)制的圖片等媒體，其信息容量是固定不變的，而簡筆畫的信息容量卻可以針對學生的反饋信息而靈活控制。

二、簡筆畫的功能和作用

簡筆畫能把教師講解的抽象知識，尤其是教學中的重點和疑難問題形象化，幫助學生表達事物的概念，辨析詞義的異同，進行句型操練，語音的學習，課文內(nèi)容的復(fù)習與掌握等，能起到化難為易，激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量和效率的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 幫助學生熟記單詞。在學習英語的過程中，學生記單詞是個難點，特別是對初學英語的學生來說，一節(jié)課要記住十來個單詞更難。如果根據(jù)單詞的中文意思，勾畫出一幅情景圖，再配上一句順口溜，學生就會很容易背出所學單詞，而且學習興趣濃，積極性高。

2. 幫助學生辨析相近事物的異同。對于易混淆的相近事物，若呆板的說教，則無興趣可言;若以動作示之則印象不深;若以特征為切入點，則一筆畫龍點睛，標出其異同并輔之以動作描述，則既直觀又形象，且富有趣味性，便于學生記憶。

3. 幫助學生進行句型操練。學生靠模仿記憶來學習句型，往往感到枯燥乏味，教學效果不理想，而運用簡筆畫配合句型操練，則可使抽象的句型變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。

4. 幫助學生進行課文的學習。用簡筆畫進行情景教學，形象直觀，生動活潑，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能做到視、聽、說結(jié)合，有助于學生直接理解所學語言，提高運用語言的能力。

5. 用簡筆畫帶入情景。簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。

6. 利用簡筆畫進行復(fù)習。在組織學生復(fù)習時利用簡筆畫也能起到意想不到的效果。比如在復(fù)習單詞時，教師在黑板上畫圖，當教師畫出一半甚至三分之一時，學生們就開始猜測，由于還沒有看到全圖，他們能說出很多單詞。有時在復(fù)習單詞時，教師只畫出各種圖的局部讓大家猜，或者教師只畫出一半，讓學生畫出另一半，然后再讀詞，從中孩子們既動了手又動了腦。這樣使用簡筆畫，在某種程度上起到了事半功倍的效果。

7. 利用簡筆畫進行教學評價。簡筆畫也可用來進行教學評價。當學生的作業(yè)按時完成了，老師可畫上一只勤勞的小蜜蜂或一些美麗的小花;當學生的作業(yè)特別完美時，可畫上一只可愛的時下流行的卡通人物。這極大地符合孩子們的心理，也貼近了師生間的感情。

三、簡筆畫要注意以下幾點

1. 簡筆畫要有條理性。簡筆畫的內(nèi)容不管多少，都要有整體觀念，布置要有條理，使人一目了然，要與板書內(nèi)容相一致。

2. 簡筆畫要簡潔。教師在課堂教學中要突出簡筆畫的“簡”字，切不可上一堂復(fù)雜的美術(shù)課。這就需要教師在備課時吃透教材，針對學生不易理解的重點難點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的特征，力求簡潔、準確、美觀、易懂。

3. 簡筆畫位置要恰當。簡筆畫一般都要畫出黑板的中央位置，不要太靠邊，也不要太低，要讓全班同學都看到。如果是利用簡筆畫讓學生看圖作文，可事先畫在黑板上，也可提前畫在紙上，上課時將圖畫貼在（掛在）黑板中央位置上。

4. 簡筆畫的數(shù)量要適中。一般地說，在能夠完成教學任務(wù)，讓學生掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，這樣才能突出重點。切忌濫用簡筆畫。因為多了，就不能突出重點了。

5. 要做到講畫結(jié)合。教師一邊講、一邊畫，還要注意觀察學生聽講的情況，及時反饋信息;學生需邊聽、邊看，還要邊想、邊記。對于初中學生來說，他們注意的品質(zhì)還沒有發(fā)展完全，還不能把握注意的分配和轉(zhuǎn)移，會出現(xiàn)聽課時忘了記重點，記重點又忘記了看圖，思考跟不上的現(xiàn)象。要求初中教師在上課時，講課和做簡筆畫不要同時進行，要講完再畫，畫完再講。

總之，簡筆畫是教師與學生在英語教學中運用特定的符號進行溝通進而實現(xiàn)交流的過程，畫可以省去許多語言的解釋而直接讓學生達到直觀的效果，可以明顯地提高學生的學習興趣，增加他們的好奇心和注意力。實踐證明，由于簡筆畫生動形象，操作簡單，所以，可行性很強，它甚至可以媲美于多媒體和現(xiàn)代教育手段。在英語課堂中恰當、合理地使用簡筆畫，不僅便于創(chuàng)設(shè)情景，使師生“離開”課本，把語言的知識性和交際性結(jié)合起來，而且還能創(chuàng)設(shè)生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，給英語課堂增加藝術(shù)的魅力，使整個英語課堂增色許多，給學生以美的享受。