微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

胡建偉

【摘 要】 微課是一種重要的信息化教學(xué)手段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的充分融合，微課也逐漸得到了廣泛應(yīng)用，充分地體現(xiàn)了其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，取得了很好的實(shí)踐運(yùn)用效果，深受廣大師生的好評(píng)。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，也可以借助微課為學(xué)生文章寫作背景，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)文本解讀，更好地感受文章意境，這都有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 微課 ?初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?有效應(yīng)用

引言

所謂的微課是以短視頻為載體，展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，也是近年來剛應(yīng)用到我國(guó)的一種新的教學(xué)手段。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，更是拓展學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地改變閱讀的教學(xué)方式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的過程中，有效地將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以展現(xiàn)閱讀文本的價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供良好保障。

1. 微課的概述

1.1 微課主題內(nèi)容說明

微課是針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提出的，它強(qiáng)調(diào)以視頻為主要載體，以音頻為輔助系統(tǒng)，對(duì)老師在課堂中多次出現(xiàn)的某個(gè)精彩知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄的過程。從基礎(chǔ)說明來看，課堂教學(xué)的視頻記錄主要是教學(xué)的重難點(diǎn)或者教學(xué)核心手段。微課不但包括教學(xué)案例的具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂練習(xí)，還包括學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的知識(shí)反饋和對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)說明。微課通過以視頻、音頻的方式傳播著課文中無法直接表達(dá)的美和內(nèi)涵。學(xué)生通過微課課堂，更加深刻地體會(huì)課文內(nèi)涵，以增強(qiáng)自身理解能力。

1.2 微課的特點(diǎn)

與一般的教學(xué)手段相比，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是非獨(dú)立性。微課是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過信息化技術(shù)，以碎片化的形式，以小見大，呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)片段，但其并非獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是與各教學(xué)環(huán)節(jié)相互融通，有機(jī)配合的教學(xué)模式;二是互動(dòng)性。微課不僅僅呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，評(píng)價(jià)和反饋相關(guān)的教學(xué)信息，是一種動(dòng)態(tài)的、過程性教學(xué)活動(dòng)的表達(dá);三是高效性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其時(shí)間較短，呈現(xiàn)內(nèi)容集中化、生動(dòng)化、形象化，是一種高效、靈動(dòng)的教學(xué)手段，收獲了良好的教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。

2. 微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 微課在寫作背景中的應(yīng)用

寫作背景是學(xué)生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。但是在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們并不太注重寫作背景的教學(xué)，往往都是簡(jiǎn)單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關(guān)的問題之后，才會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行介紹。在素質(zhì)教育下，我們可以借助微課與寫作背景結(jié)合在一起的方式，幫助學(xué)生更好地了解文本大意，同時(shí)也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。例如在閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助“微課”向?qū)W生展示了百萬大軍橫渡長(zhǎng)江前發(fā)生的事情，即“蔣介石拒絕簽署和平協(xié)定”的相關(guān)知識(shí)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。

2.2 微課在文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，也是展現(xiàn)文本中心思想，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。在語(yǔ)文文本解讀課中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主解讀，以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。例如在閱讀《蘇州園林》時(shí)，我選擇了微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先可以借助微課向?qū)W生展示了“蘇州園林”的相關(guān)圖片，目的就是要讓學(xué)生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進(jìn)而為提高閱讀質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。之后，在解讀文本內(nèi)容時(shí)，我再一次借助微課針對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了展示，如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”、“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！钡染渥?，對(duì)其中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別;對(duì)“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進(jìn)行了微課解讀，直觀的視頻教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且還能讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的解讀能力和閱讀分析能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，除了重點(diǎn)句子解讀之外，我們還可以對(duì)文本中的一些基本的知識(shí)點(diǎn)，比如修辭手法的應(yīng)用等方面制作成相關(guān)的微課，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，而且也能為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向。

2.3 運(yùn)用微課感受文章意境

微課中一種很重要的教學(xué)手段便是影音演示，這種教學(xué)方式極大地轉(zhuǎn)變了課堂的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如在古詩(shī)文教學(xué)中，就可以利用微課為學(xué)生勾畫出詩(shī)詞所描述的情景，并將這些情景借助影音演示的形式，變成學(xué)生可以看得見的圖片或動(dòng)畫。研究表明，形象生動(dòng)的圖片往往比文字更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在進(jìn)行《陋室銘》等古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師就可以運(yùn)用微課營(yíng)造一個(gè)仔細(xì)的故事情節(jié)，幫助學(xué)生了解“斯是陋室，惟吾德馨”的意境，感受作者劉禹錫借陋室之名行歌頌道德品質(zhì)之實(shí)，表達(dá)出高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一線語(yǔ)文教師的我們要不斷更新教育教學(xué)觀念，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的作用、特點(diǎn)的過程中有效地將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識(shí)的形成做好保障工作。

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