芻議高校思想政治理論課教師教學(xué)自信的提升

孫雅菲

【摘 要】 高校思想政治理論課教師提升教學(xué)自信的途徑主要是：加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，積極拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理論自信;創(chuàng)新教學(xué)方式，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)方法自信;不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)心理自信;促進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、大眾化、時(shí)代化，增強(qiáng)職業(yè)自信。

【關(guān)鍵詞】 高校;思想政治理論課;教學(xué)自信;提升路徑

自《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》頒布和實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課通過一系列改革和創(chuàng)新，呈現(xiàn)大發(fā)展態(tài)勢(shì)，思政課教師隊(duì)伍在日益壯大。但談及一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，部分思政課老師緘口不言，或是吞吞吐吐，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作沒有底氣，不敢大膽表達(dá)意見，因而，提高高校思政課教師的教學(xué)自信成為目前亟待解決的問題。

一、“四個(gè)自信”的內(nèi)涵及“四個(gè)自信”與教學(xué)自信的關(guān)系

1、四個(gè)自信的內(nèi)涵

2012年，胡錦濤書記在《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》的報(bào)告中提出道路自信、理論自信、制定自信。2014年，習(xí)總書記提出文化自信，2016年，在慶祝建黨95周年大會(huì)上，習(xí)總書記正式提出：中國(guó)共產(chǎn)黨人“堅(jiān)持不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”，就要堅(jiān)持“四個(gè)自信”即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。四個(gè)自信的提出，堅(jiān)定了我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展道路，堅(jiān)定了不斷探索馬克思主義理論光芒的決心，堅(jiān)定了中國(guó)特色社會(huì)主義制定的優(yōu)勢(shì)地位，堅(jiān)定了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心。

2、四個(gè)自信與教學(xué)自信的關(guān)系

（1）“四個(gè)自信”寓于教學(xué)自信之中。高校思想政治理論課是由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治（選修）這五門課程構(gòu)成的。這五門課程的主要教學(xué)內(nèi)容與“四個(gè)自信”所包含的道路、理論、制度、文化四個(gè)要素有著天然不可分割的聯(lián)系。只有在思政課上將這些內(nèi)容講清楚，學(xué)生才能明白堅(jiān)持“四個(gè)自信”的原因，而要讓學(xué)生明白的前提是思政課教師的教學(xué)自信。教學(xué)自信必不可少的是教師對(duì)理論知識(shí)的熟練掌握，對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)社會(huì)主義的堅(jiān)信不疑和滿腔熱情，因而，在高校增強(qiáng)“四個(gè)自信”離不開教學(xué)自信。

（2）教學(xué)自信是“四個(gè)自信”的集中反映。思政課的教學(xué)成果是檢驗(yàn)大學(xué)生是否堅(jiān)定“四個(gè)自信”的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有思政課入腦、入耳、入心，學(xué)生才能建立對(duì)“四個(gè)自信”的正確認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步付諸實(shí)踐。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！奔偃缒澄凰颊n老師對(duì)道路不自信，他就會(huì)將學(xué)生引入歧途，道路自信是課堂教學(xué)內(nèi)容的方向性指引，方向錯(cuò)了，全部都會(huì)跑偏。文化自信可以增加教師對(duì)國(guó)情的了解，豐富授課素材，增加文化修養(yǎng)，提升人格魅力。教師授課的過程就是對(duì)自己學(xué)思踐悟和個(gè)人素養(yǎng)的表達(dá)過程，一個(gè)老師自不自信，通過他的課堂就可以呈現(xiàn)出來(lái)。

二、高校思政課教師教學(xué)自信現(xiàn)狀及原因分析

1、思政課教師教學(xué)自信現(xiàn)狀

本文通過對(duì)川陜部分高校思政課老師和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、訪問了解相關(guān)情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高校思政課教師對(duì)自己所從事的工作比較滿意，關(guān)愛學(xué)生，對(duì)社會(huì)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)充滿信心，并不斷提升自己，以便更好地開展教學(xué)工作。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，少部分思政課教師對(duì)馬克主義理論持懷疑態(tài)度，對(duì)教學(xué)工作沒有熱情，覺得無(wú)意義，只是作為一份工作完成任務(wù)，對(duì)改善思政課缺乏針對(duì)性和親和力的問題也持消極態(tài)度。

2、思政課教師缺乏教學(xué)自信的原因分析

（1）教師理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論等問題缺乏深入研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不自信。由于受教育程度和個(gè)人努力的差異性，思政教師的水平也呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象?！按蜩F必須自身硬”，但部分教師對(duì)馬克思主義理論相關(guān)知識(shí)沒有完全掌握，對(duì)學(xué)生提出的問題含糊其辭，一知半解，抓襟見肘，因而無(wú)法在課堂上自如地展示教學(xué)內(nèi)容;部分教師立場(chǎng)不堅(jiān)定，經(jīng)常在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論，或是言行不一，前后矛盾，無(wú)法讓學(xué)生信服，他的整個(gè)教育過程也就沒有說服力和教育意義;部分老師教案十幾年不變，一些陳舊的案例不斷在課堂上重復(fù)，孰不知學(xué)生已經(jīng)換了一撥又一撥，當(dāng)年的案例到了今天，學(xué)生可能完全沒有興趣，沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏針對(duì)性;還有個(gè)別老師在課堂上過于突出個(gè)人情感色彩，在分析社會(huì)問題或是我國(guó)改革發(fā)展中遇到的一些問題時(shí)，不夠嚴(yán)肅、冷靜和深入，分析問題過于片面，只停留在表面，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)主導(dǎo)方向發(fā)生偏離。

（2）教學(xué)理念落后，默守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致教育方式不自信。目前，思政課教學(xué)方式方法上存在的主要問題是：一是教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單。繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂。整節(jié)課都是老師一個(gè)人在不停地講，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡。學(xué)生完全沒有參與進(jìn)來(lái)，課堂成了學(xué)生休息玩手機(jī)的地方;二是教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。個(gè)別老師生搬硬套一些其他課程的教學(xué)方法，反而事倍功半。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，整節(jié)課激情澎湃，與學(xué)生互動(dòng)不斷，但都在講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里搞不清楚狀況;三是授課方式缺乏親和力。有的老師從上課到下課都是一個(gè)表情，埋頭盯著電腦屏幕在念著演示文稿的內(nèi)容，也不管學(xué)生在干什么，缺乏溝通和互動(dòng)，表示：高校公共課就是這樣，學(xué)生不聽也正常。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，導(dǎo)致有的學(xué)生到學(xué)期末了還不知道自己思政課老師的姓名，見了面也不認(rèn)識(shí)。

（3）社會(huì)和高校不夠重視，導(dǎo)致思政課教師缺乏心理自信。在大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，人們忙于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，忽視了精神層面理想信念的樹立，社會(huì)上的一些人對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不夠全面，常常認(rèn)為思政課是教訓(xùn)人的，很多人敬而遠(yuǎn)之，受大環(huán)境影響，部分學(xué)生在心理上對(duì)思政課持排斥態(tài)度;少數(shù)高校至今還沒有設(shè)立專門研究馬克思主義理論的學(xué)院和機(jī)構(gòu)，有的還會(huì)減少思政課的課時(shí)和學(xué)分，對(duì)高校思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)和教師個(gè)人發(fā)展不夠重視，教師的科研項(xiàng)目得不到經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致很多思政課老師底氣不足、挺不起腰桿，當(dāng)心理上不夠自信時(shí)，就很難做到教學(xué)自信。

（4）教育對(duì)象的消極反饋，導(dǎo)致思政課教師缺乏職業(yè)自信。由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，大學(xué)生普遍認(rèn)為思政課就是在說教，喊口號(hào)，與自己生活沒有關(guān)系，臨時(shí)抱佛腳，只是為了應(yīng)付考試，缺乏真正的學(xué)習(xí)興趣。思政課對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說都是公共課，以大班授課的形式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不夠，并常常逃課，教師的成就感被嚴(yán)重碾壓，缺乏職業(yè)認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，加上長(zhǎng)期的重復(fù)教學(xué)，思政課教師的職業(yè)倦怠較為明顯，部分老師對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷茫和悲觀情緒。

三、提升思政課教師教學(xué)自信的路徑探析

1、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，積極拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理論自信

高校思想政治理論課，其本質(zhì)是政治課。提升思政課教師教學(xué)自信，首先要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、黨情黨史、國(guó)情國(guó)史、社會(huì)主義理論、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等基本知識(shí)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系;馬克思主義理論方面的經(jīng)典著作晦澀難懂，要肯吃苦，有刻苦鉆研的勇氣和毅力，敢于坐冷板凳;積極爭(zhēng)取培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，多與專業(yè)內(nèi)的名師大家交流，從它們身上汲取正能量，探索發(fā)現(xiàn)新理論、新觀點(diǎn)，養(yǎng)成愛思考、勤思考的習(xí)慣，不斷提高理論素養(yǎng)。

同時(shí)，積極涉獵其他領(lǐng)域，豐富知識(shí)庫(kù)。部分思政課老師對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià)是：要成為一名好的思政課老師，前提必須是一名“雜家”。對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)有一定了解，才能在課堂上融會(huì)貫通，游刃有余。有的學(xué)校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課是由法律專業(yè)出身的老師承擔(dān)的，那么這位老師在整門課的教學(xué)過程中就不能僅僅只重視法律部分，對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域詳細(xì)講解，相對(duì)陌生的章節(jié)則草草了事，而要事先吃透教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)不熟悉的板塊提前下功夫，了解相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才更流暢，也能突顯教師個(gè)人特色。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)，提升方法自信

提高思政課親和力和針對(duì)性是增強(qiáng)思政課教師教學(xué)自信的方法之一，而要提高親和力和針對(duì)性就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，貼合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。目前，部分學(xué)校已引用MOOC教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生參與積極性，進(jìn)行在線教學(xué)和答疑，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，參與討論，一方面，學(xué)生獲得參與感，對(duì)思政課有了新的認(rèn)識(shí)，另一方面，學(xué)生在小組討論或小組報(bào)告中得到了鍛煉，學(xué)生的參與度越來(lái)越高，反饋給老師的都是正面信息，這就從教學(xué)方法層面提升了教師的信心。

其次，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，除“馬克思主義基本原理”課程外，其他幾門課程都應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生積極投身實(shí)踐。如以課題研究和主題實(shí)踐活動(dòng)的形式，通過具體行動(dòng)強(qiáng)化對(duì)課堂內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提升了他們思考問題、解決問題的能力。同時(shí)，在與思政課指導(dǎo)老師溝通、協(xié)調(diào)的過程中，增進(jìn)了解，拉近距離，提高了思政課育人的親和力。

3、高校應(yīng)重視思政課教師職業(yè)發(fā)展，思政課老師不斷提高自身綜合素質(zhì)，雙管齊下，增強(qiáng)心理自信

高校應(yīng)按照國(guó)家要求，一方面，為學(xué)校選拔德才兼?zhèn)涞乃颊n專職教師，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才，完善培訓(xùn)體系，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷提高思政課教師隊(duì)伍的質(zhì)量。另一方面，健全激勵(lì)制度，加大科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持力度，保障生活穩(wěn)定，教師能夠安心投入教學(xué)、科研。

此外，思政課老師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，在課堂上要文明用語(yǔ)，一言一行要符合教師身份，能用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于思政課的需求，在堅(jiān)持原則的前提下，適時(shí)改變策略;要培養(yǎng)健康生活習(xí)慣，塑造高尚品格，“為師必先做人”，以身作則，樹立良好的形象，在潛移默化中影響學(xué)生。

4、加大宣傳力度，促進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、大眾化、時(shí)代化，增強(qiáng)職業(yè)自信

建設(shè)社會(huì)主義，不僅要發(fā)展物質(zhì)文明，更要重視政治文明、精神文明，讓更多的人了解我們的黨和國(guó)家，只有了解，才能形成態(tài)度，才會(huì)有更多的人關(guān)心國(guó)家大事，重視意識(shí)形態(tài)工作，社會(huì)才能協(xié)調(diào)發(fā)展。因而國(guó)家各個(gè)系統(tǒng)應(yīng)通力合作，大力宣傳馬克思主義，多方面滲透，使社會(huì)民眾建立對(duì)馬克思主義理論的理性認(rèn)識(shí)、消除偏見，人人互相影響，形成正確、健康的輿論導(dǎo)向。當(dāng)人們的政治覺悟普遍比較高時(shí)，就會(huì)提高思政課老師的職業(yè)使命感和認(rèn)可感，對(duì)于思政課教師開展教學(xué)工作，提升教學(xué)自信有很大促進(jìn)作用。

打造全方位育人的“大思政”格局，高校思想政治理論課任重道遠(yuǎn)。思政課教師肩負(fù)著樹德育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的崇高使命，提升思政課教師教學(xué)自信需要教師、學(xué)生、高校、社會(huì)多方面共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-07/01/c_1119150660.htm.

[2] 閻剛.探索與發(fā)現(xiàn)—思想政治理論研究文集[M].四川：四川大學(xué)出版社，2014.483.