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    小議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文作文教學(xué)的策略

    2019-10-16 04:38:56盛俊偉
    科教導(dǎo)刊·電子版 2019年20期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文教學(xué)初中語文

    盛俊偉

    摘 要 網(wǎng)絡(luò)憑借其強大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式,為初中作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué),不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,并且能夠為學(xué)生提供大量的寫作資源,豐富學(xué)生的寫作形式,使作文課堂煥發(fā)出生機與活力。本文通過對當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析,針對其中存在的問題,旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個平臺探究解決這些問題的具體策略,以提高初中作文教學(xué)的效率。

    關(guān)鍵詞 初中語文 作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

    中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    作文寫作是初中語文教學(xué)中十分重要的組成部分,教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和手段,轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的模式和方法,使學(xué)生更好地投入到作文寫作教學(xué)中,實現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量。

    1開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動,積累寫作素材

    當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個問題就是學(xué)生的失語現(xiàn)象突出?!坝捎谌狈Ρ匾闹R儲備,學(xué)生在行文過程中常常出現(xiàn)沒有材料可寫的狀態(tài),這無疑直接影響了作文教學(xué)的效果,也不利于學(xué)生寫作能力的提高?!痹斐墒дZ現(xiàn)象的一個非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。

    閱讀是寫作的基礎(chǔ),對于學(xué)生寫作而言,大量的閱讀尤為重要。學(xué)生只有通過大量的閱讀,才能多了解、多吸收,多借鑒,才能取他人之材為自己所用,才能行文如流水,涓涓流淌。以往,我們常常鼓勵學(xué)生訂閱各種報紙、雜志或書籍以汲取寫作營養(yǎng),獲益匪淺。但是,對于網(wǎng)絡(luò)而言,雜志、書籍等僅僅是冰山一角,網(wǎng)絡(luò)則是汪洋大海,在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)W(xué)生從有限的教材文本中拯救出來,去迎接一個豐富多彩的,方便快捷的閱讀世界。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動為我們有效緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性將學(xué)生帶入了一個閱讀的海洋。

    2利用新媒體,豐富寫作形式

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在寫作教學(xué)中“要為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在以往的作文教學(xué)中,學(xué)生的寫作,無論是作文、周記還是日記往往都是以紙質(zhì)文本的形態(tài)呈現(xiàn)出來,學(xué)生的寫作形式非常單一,容易產(chǎn)生寫作疲勞。網(wǎng)絡(luò)以其自身所具有的獨特優(yōu)勢,憑借其開放的空間形態(tài)為拓展學(xué)生的寫作空間,豐富寫作形式開辟了一條新道路,迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,豐富寫作形式”的主張,為提高學(xué)生的寫作水平帶來了新的希望。

    利用微博,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)日記。在現(xiàn)實生活中,人們常常會有這樣的感受:當(dāng)某個具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時候,內(nèi)心往往萌發(fā)起一種強烈的表達(dá)欲望,想將自己的想法以及感受通過三言兩語抒發(fā)出來。微博以其簡短、快捷的特點很好地解決了上述問題。在微博里,人們既可以作為觀眾,在微博上瀏覽感興趣的信息;也可以作為發(fā)布者,在微博上發(fā)布內(nèi)容供別人瀏覽。

    3構(gòu)建良好的作文教學(xué)平臺

    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中語文作文教學(xué),首先要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺,可以在初中校園內(nèi)建立作文教學(xué)的網(wǎng)站,不同年級的學(xué)生設(shè)立不同的作文專題網(wǎng)站,以滿足不同年齡段學(xué)生的寫作需求。進(jìn)入作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺時,要對教師和學(xué)生的身份進(jìn)行核實。在構(gòu)建作文教學(xué)平臺時,要做到作文教學(xué)平臺既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也滿足教師教學(xué)的需求,實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)和寫作,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行備課、上課、批改作文等工作,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布一些作文題目,學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的題目,并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的寫作,教師和其他學(xué)生可以通過平臺對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行點評,通過教師與學(xué)生之間的溝通與交流,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足,在平時的訓(xùn)練中多觀察、多練習(xí),不斷積累經(jīng)驗,提高作文寫作的質(zhì)量。

    4利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強作文評改

    在作文寫作教學(xué)中,作文評改是十分重要的組成部分,良好的作文評改能夠幫助學(xué)生分析寫作過程中出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)學(xué)生合理利用寫作材料,促進(jìn)寫作質(zhì)量的有效提高。在作文的評改過程中,很多教師將作文評改的任務(wù)交給學(xué)生,由學(xué)生對自己的作文或小組中其他學(xué)生的作文進(jìn)行評改,但是由于初中生的社會和生活閱歷有限,對知識的積累還不夠,很難達(dá)到作文評改的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改是將評改轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺中,教師與學(xué)生共同進(jìn)行作文的評改。教師對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的瀏覽,將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題集中起來,并利用多媒體展示給學(xué)生,針對出現(xiàn)的問題,可以采用教師評改,學(xué)生個人評改、小組評改等方式,集思廣益,最終實現(xiàn)作文寫作水平的提高。

    5多方評價,優(yōu)化作文評改

    作文評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),主要目的是讓學(xué)生了解到自己作文的不足與缺憾,從中受到啟迪,得到提高。網(wǎng)絡(luò)媒體所具有的共享性、互動性和開放性等特征可以為優(yōu)化作文評改開辟一片新的天地,在一定程度上扭轉(zhuǎn)教師疲于奔命,而學(xué)生收效甚微的局面。

    在實際教學(xué)中,通常學(xué)生寫完作文交給老師,老師批改完、打上評語再發(fā)回到學(xué)生的手中之后,便聽不到學(xué)生的任何反饋與交流,本次的作文訓(xùn)練任務(wù)便算結(jié)束。這種作文評價方式僅僅停留在單項交流的層面上,教師三言兩語的評價無法實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動,所以導(dǎo)致評價的效果不明顯。本人認(rèn)為能夠讓批改真正發(fā)揮作用的是面批。這樣老師既能夠當(dāng)面給學(xué)生提出各種意見,并且能夠聽取學(xué)生的反饋,和學(xué)生形成互動。但是由于時間的限制,教師不可能對每一個同學(xué)的作文進(jìn)行面批。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面批”提供了可能。

    語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流?;咏涣魇亲魑慕虒W(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中,通常以作文本作為交流紐帶,在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學(xué)生所面臨的讀者數(shù)量極其有限,教師幾乎是學(xué)生文章的唯一閱讀者,在信息循環(huán)的過程中無法引起足夠的反饋效應(yīng),只有作者,沒有讀者的尷尬局面使學(xué)生的寫作陷入一個被動的窘境。網(wǎng)絡(luò)以其所具有的傳播優(yōu)勢實現(xiàn)了作文教學(xué)中自由方便的交流和評價,為學(xué)生的作文提供了多方互動交流的平臺,成為推動作文教改的有力武器。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 彭麗華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與反思[J].語文教學(xué)與研究,2010(05).

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