高中歷史選擇題中歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的考查與培養(yǎng)

張貴強(qiáng)

摘 要 隨著高考?xì)v史題型，以及選擇題考點(diǎn)范圍的確定如何考如何答成為老師和學(xué)生思考最多的問(wèn)題。本文試圖從近幾年的全國(guó)新課程試卷歷史選擇題的學(xué)科素養(yǎng)的滲透角度入手，探詢歷史選擇題學(xué)科素養(yǎng)的考查及如何培養(yǎng)作一探究

關(guān)鍵詞 高中歷史 選擇題 歷史學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015 年教育部在《 普通 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿 ）》正式提出了“ 歷史核心素養(yǎng)“一詞。為高中歷史教育能力培養(yǎng)確立了清晰的目標(biāo)并指明了新的方向。

1“ 歷史核心素養(yǎng)” 的內(nèi)涵與構(gòu)成

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的歷史學(xué)科特征的思維能力，是歷史知識(shí) 、 能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面認(rèn)知與能力的體現(xiàn)，主要包括唯物史觀 、 時(shí)空觀念 、 史料實(shí)證 、 歷史解釋 和 家國(guó)情懷這五個(gè)方面。

第一 ， 唯物史觀素養(yǎng)。其基本內(nèi)容主要有這幾個(gè)方面：社會(huì)歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律; 物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會(huì)生活和政治生活和精神生活的一般過(guò)程 ;社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在 ; 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾 、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾， 是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基本矛盾。

第二 ， 時(shí)空觀念素養(yǎng)。時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)最基本素養(yǎng) ， 它是感知?dú)v史的基礎(chǔ) ，依賴它才能夠把時(shí)間與空間結(jié)合才能把古今歷史知識(shí)貫通起來(lái)，并且加以比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律并形成正確的認(rèn)知。

第三， 史料實(shí)證素養(yǎng)。史料實(shí)證過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用思辨方式 ， 判斷史料得以作為證據(jù) 的適當(dāng)性;學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的感知 、 辨識(shí) ， 把符合史實(shí)的材料作為基本的依據(jù) ，從中提取有效信息，進(jìn)而形成對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。

第四， 歷史解釋素養(yǎng)。它包含對(duì)史實(shí)的描述，也融合了自己對(duì)歷史的認(rèn)知和歷史史觀。因此，歷史解釋素養(yǎng)著重于學(xué)生對(duì)歷史事件 、人物和歷史現(xiàn)象 ，的客觀與真實(shí) ，同時(shí)著重于歷史原因分析。

第五， 家國(guó)情懷素養(yǎng)。在歷史學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀素養(yǎng) ，幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極的人生觀和價(jià)值觀，確立對(duì)本民族的認(rèn)同感和國(guó)家情懷，同時(shí)具有國(guó)際意識(shí)和放眼世界的胸懷。這是歷史學(xué)科的重要使命。

那如何在歷史選擇題部份確立對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查及如何以選擇題作為學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就史學(xué)素養(yǎng)中的歷史解釋為例作如下探討。

2歷史解釋素養(yǎng)的構(gòu)成

2.1歷史解釋素養(yǎng)的前提——史實(shí)正確

歷史解釋在很大程度上來(lái)源于對(duì)史料的梳理、辯證和分析。其前提在于對(duì)課本知識(shí)的掌握，比如歷史史實(shí)和歷史階段特征的認(rèn)知。在解題過(guò)程中要嚴(yán)格依據(jù)已知的史實(shí)來(lái)得出正確的歷史解釋。

例：清末愛(ài)國(guó)人士黃遵憲在給好友的信中寫(xiě)道，“新約規(guī)定，天旋地轉(zhuǎn)”，“東南諸省所恃以為藩籬者，拱手而讓他人之”，“敲骨吸髓，輸此巨款，設(shè)機(jī)造貨，奪我生產(chǎn)”。信中的“新約”（? ? ?）

A. 結(jié)束了清廷的閉關(guān)鎖國(guó)政策

B. 開(kāi)始了中國(guó)半殖民地化進(jìn)程

C. 拓展了列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略的方式

D. 使清政府成為“洋人的朝廷”

本題中A選項(xiàng)結(jié)束了，B選項(xiàng)中的開(kāi)始了作為關(guān)關(guān)鍵詞就體現(xiàn)了史實(shí)認(rèn)知的考查。

2.2歷史解釋素養(yǎng)的核心——邏輯正確

邏輯的指歷史發(fā)展過(guò)程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統(tǒng)一是指思維的邏輯應(yīng)當(dāng)概括地反映歷史發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在必然性。邏輯與歷史的統(tǒng)一的方法要求人們?cè)诳茖W(xué)研究和在建立科學(xué)理論體系時(shí)，要揭示對(duì)象發(fā)展過(guò)程與認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的歷史規(guī)律性;在安排理論體系各個(gè)概念、范疇的邏輯順序時(shí)，必須符合被考察對(duì)象歷史發(fā)展的順序。

例：明前中期，朝廷在飲食器具使用上有一套嚴(yán)格規(guī)定，例如官員不得使用玉制器皿等。到明后期，連低級(jí)官員乃至普通人家也都使用玉制器皿。這一變化反映了（? ? ?）

A.君主專制統(tǒng)治逐漸加強(qiáng)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊等級(jí)秩序

C.市民興起瓦解傳統(tǒng)倫理

D.低級(jí)官員易染奢靡風(fēng)氣

本題考查明清時(shí)期商業(yè)的發(fā)展.考查對(duì)明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展對(duì)等級(jí)秩序的影響的把握，考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料、分析理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.3歷史解釋素養(yǎng)的完善——程度正確

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有些西方人士認(rèn)為中國(guó)擁有一定的軍備優(yōu)勢(shì)，“毫無(wú)疑問(wèn)的是日本必然最后被徹底粉碎”，他們做出上述判斷的主要依據(jù)應(yīng)是，中國(guó)（? ? ?）

A.已完成對(duì)軍隊(duì)的西式改革

B.集權(quán)制度有利于作戰(zhàn)指揮

C.近代化努力收到較大成效

D.能獲得更廣泛的外部援助

題中A選項(xiàng)中 “已完成”作為程度類表示的詞語(yǔ)，要引起特別的注意。

3歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1重視培養(yǎng)學(xué)生的史論實(shí)證意識(shí)

要著重引導(dǎo)他們運(yùn)用比較與分類、類比思維、抽象與概括等思維方式，讓證據(jù)與思維之間呈現(xiàn)推理過(guò)程。教師要在正常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料構(gòu)建史料實(shí)證的意識(shí)和實(shí)證的精神。通過(guò)課堂教學(xué)，提升學(xué)的辨析和解讀史料的能力。

3.2重視提升學(xué)生的歷史思辨能力

第一，區(qū)分史實(shí)與解釋，能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析能夠客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象。第二，有理有據(jù)表達(dá)自己的看法能從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問(wèn)題。