初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力培養(yǎng)

沈志強(qiáng)

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與運(yùn)算能力。但是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較難，學(xué)生普遍缺乏自主探究的學(xué)習(xí)能力，對(duì)此廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要先吃透數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，以教材為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生去“探究”數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究能力;學(xué)生培養(yǎng)

引言：

教學(xué)中教師首先要認(rèn)識(shí)到，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究能力，就要讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)落下一個(gè)課時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)能力，這樣才能循序漸進(jìn)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門雙面性的學(xué)科，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一門非常有趣的學(xué)科，而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)非常無(wú)聊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是煎熬。對(duì)此，教師要讓喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科，而對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師要想辦法讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，讓他們也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力。教師可以采用一些有趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，比如情境創(chuàng)設(shè)法，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)與日常生活，借助多媒體設(shè)備等教具，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，全身心投入到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)研究中，這樣的過(guò)程不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心與求知欲，教師要從求知欲的角度培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。初中生的生理年齡與心理年齡都處于修煉成熟的階段，而且他們對(duì)這個(gè)世界也形成了自己的意識(shí)，因此他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，教師可以通過(guò)“問(wèn)題”的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，讓“問(wèn)題”成為溝通學(xué)生心靈與數(shù)學(xué)符號(hào)的橋梁。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以給學(xué)生留下一些有趣的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“立體圖形與平面圖形”這一課之前，教師可以留下這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)，下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)立體圖形與平面圖形，那么老師就想給你們留個(gè)作業(yè)，立體圖形跟平面圖形的區(qū)別是什么？二者之間的關(guān)系又是什么？這樣的問(wèn)題不會(huì)增加他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，以求知欲為引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、堅(jiān)持因材施教原則，提高學(xué)生的自主探究能力

孔夫子先生曾經(jīng)提出，教育需要因材施教，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師要堅(jiān)持因材施教的選擇，正確培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，因此教師不能用一種籠統(tǒng)的方式應(yīng)用在他們身上。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們規(guī)定較高的要求，比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘除法”這一課時(shí)，教師可以讓他們探究跟有理數(shù)乘除法相關(guān)的問(wèn)題;而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需要規(guī)定他們?nèi)シ謩e探究有理數(shù)的乘法和有理數(shù)的除法即可。這樣的因材施教，不僅能讓原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生更上一層樓，也能幫助原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力

俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)集思廣益，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組的劃分過(guò)程中，由等量的數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生組成，以起到學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)的目的。而且學(xué)習(xí)小組不能由一人主導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一定的話語(yǔ)權(quán)，比如在討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生輪流發(fā)言，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都要有表達(dá)見(jiàn)解的空間，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙方共同進(jìn)步。比如在討論“相交線與平行線”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都依次發(fā)言，然后由一名特定的學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容記下來(lái)，再由特定的學(xué)生在全體學(xué)生面前發(fā)言，表達(dá)自己小組統(tǒng)一的見(jiàn)解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高他們探究問(wèn)題的思考能力。

結(jié)束語(yǔ)：

探究式學(xué)習(xí)課堂是當(dāng)前比較新穎的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂那樣禁錮學(xué)生的思維，它讓學(xué)生在課堂上可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自由地表達(dá)自己的思想。教師在探究式課堂上要注意自己“啟發(fā)者”的角色，把課堂在更大限度上“讓”給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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