小學班主任班級管理的困境和突破

張紅梅

摘? 要：眾所周知，在小學教育階段，班主任在學生的生活、學習中扮演著非常重要的角色，若班主任依然采取較為傳統(tǒng)、落后的管理方式的話，會嚴重阻礙小學生的全面發(fā)展?；诖?，本文將從“班級管理中存在的困境”“有效班級管理的舉措”兩個方面進行分析，談一談小學班主任班級管理的困境和突破。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，越來越多的學生家長更則重于孩子的全面發(fā)展，學校作為培養(yǎng)學生綜合能力的主要場所，其重要性可想而知。而班主任作為學校班級管理的領航者和指導者，是學校和學生父母鏈接的紐帶和橋梁，切實提高自身的管理能力及專業(yè)能力，加強和完善班級管理工作，既能夠有效促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，也能夠有效提生小學生的學習能力及綜合素質(zhì)。但不得不提的是，由于受方面因素的影響和制約，現(xiàn)階段的小學班級管理模式已很難適應時代發(fā)展需求。因此，如何有效改善班級管理模式，達到理想中的管理目標已然已成為每位班主任都應深思的重要問題。

一、班級管理中存在的困境

（一）管理模式過于單一

小學教育階段，是學生健康成長的關鍵時期，在此過程中，小學生的認知能力及學習或生活習慣正處于形成階段，可塑造性極強，班主任的引導和管理工作是很有必要的，其重要性不言而喻。但不容樂觀的是，由于長期以來受傳統(tǒng)應試教觀念的影響，如今的小學班主任在班級管理中仍以考試為出發(fā)點，管理工作更像是對學生的監(jiān)督和約束。長久以往，不但會大大扼殺小學生的學習積極性和主動性，阻礙其個性化發(fā)展，而且也非常不利于良好師生關系的形成與發(fā)展。如，雖然在小學班級管理中，大多數(shù)小學班主任對定期開展主題班會活動，可是班會主題（成績）的選擇往往是班主任一手包辦，學生很少有參與的機會，甚至有的學生在對主題班會沒有絲毫興趣可言。在班級管理中，學生始終扮演著被執(zhí)行的對象，并不是執(zhí)行人員，久而久之，主題班會也就會失去教育的意義，學生的全面發(fā)展更是“日薄西山、茍延殘喘”。

（二）管理觀念過時守舊

由于小學生的年齡較小，無論是身體還是心智都處于成長階段，其各方面能力發(fā)展尚未成熟。這就要求班主任要采取符合小學生這一心理特征的管理觀念對其教育，只有這樣，才能夠從真正意義上促進學生形成良好的學習態(tài)度及生活習慣。但在實際管理中，仍有多數(shù)的小學班主任認為教育教學不用將學生看成為主要對象，依然使用傳統(tǒng)、落后的管理觀念進行班級管理工作。如“灌輸式”管理觀念，一味地向?qū)W生講授各種理論性知識，而不注重于實踐。長期這樣下去，學生就會變成一個“木頭人”，而小學班主任就是“木頭人”的操控者，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，甚至也會致使學生逐漸喪失掉學習的興致。

二、有效班級管理的舉措

（一）以生為本，因材施教

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，堅持“以生為本”教育原則，切實尊重學生的主體地位已成為每個教育工作者都應履行的光榮使命和重要責任。對于小學班級管理更是如此，每個學生都是一個獨立的個體，在面對某件事情時都有著自己獨特的見解，在對學生進行管理時，若仍采取傳統(tǒng)“一視同仁”的管理方式的話，那么會嚴重阻礙小學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力的發(fā)展與提高。因此，在小學班級管理中，班主任要切實關注學生的心理特征及個性差異，采取“因材施教”的管理策略，根據(jù)學生的實際情況來制定合理且系統(tǒng)的班級管理制度，進而有效提升管理工作的效果。另外，班主任在制定班級管理制定過程中，也要堅實“實事求是”的原則，切不可抱有“一口吃個大胖子”的心理，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進，這樣才能從真正意義上提升管理制度的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，完善體系

在班級管理中，班主任的管理觀念往往決定著整個班級管理工作的高效性和實效性。由此可見，這就要求每位優(yōu)秀的班主任要切實提高自身的專業(yè)能力，創(chuàng)新自身的管理觀念，進而有效促使各種班級活動的順利開展。因此，在小學班級管理中，班主任除了要通過關心和愛心來努力感染學生外，也要以激勵的管理態(tài)度開展日常教學活動，完善班級管理體系，從而推進班級和諧發(fā)展。如，當學生不小心觸犯班規(guī)時，班主任要采取激勵式管理方式，及時了解學生為什么違紀，違紀的動因是什么，依據(jù)實際情況對其違紀行為進行有效處理。切不可以罵罵咧咧的方式對其進行管理，要多給予學生一些關愛，用愛來感化學生。如此一來，不但能夠有效規(guī)范學生的不良行為，而且也能夠構(gòu)建良好的師生關系。最后，在日常生活中，班主任也要善于和學生家長進行溝通，深入了解學生的實際情況，以期使班級管理體系更貼合實際，進而達到理想中的管理目標及效果。

綜上所述，在小學班級管理中，班主任應深入貫徹“以人為本”的管理理念，始終要根據(jù)學生的心理特征及認知規(guī)律開發(fā)具有針對性且高效性的管理模式，以為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。但需要注意的一點是，做好班級管理工作并分一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，應時刻提醒自己要把學生終身發(fā)展牢記于心，切不可“操之過急”。

參考文獻：

[1]何素潔.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：240.

[2]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016（32）：15-16.