以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

黃安國

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，人們更加重視學生綜合素養(yǎng)的提升。而閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在提升學生的聽說讀寫能力方面具有重要的作用。因此，小學語文教師應(yīng)加強對閱讀教學的重視，并采取適當?shù)姆椒ㄌ嵘喿x教學質(zhì)量。而要想有效提高閱讀教學質(zhì)量，小學語文教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，以學為中心，圍繞學習展開閱讀教學工作。

關(guān)鍵詞：學為中心;小學語文;閱讀教學;實踐

“學為中心”與“教師為中心”“學生為中心”相對應(yīng)，“學為中心”更加強調(diào)學習的重要性，而教師和學生都是為學習而服務(wù)的，都需要圍繞學習展開相應(yīng)的工作，如教師需要根據(jù)學生學習需要確定應(yīng)用的設(shè)備、教學方式、教學方案，學生需要根據(jù)自身學習需要展開一系列的學習活動。小學語文教師在“學為中心”的教學理念下開展閱讀教學，可以更好地完善閱讀教學過程，構(gòu)建“學為中心，互動共享”的課堂，可以更好地激發(fā)學生主動學習、探究的興趣，促進學生的全面發(fā)展^[1]。

一、應(yīng)用多媒體設(shè)備進行教學，激發(fā)學生學習興趣

在開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)以“學為中心”，根據(jù)學生學習需要，應(yīng)用多媒體設(shè)備進行教學，以充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好地投入到小學語文閱讀學習中來^[2]。

以《總也倒不了的老屋》為例，因為這篇文章里出現(xiàn)了“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”等形象及其對話，非常適合應(yīng)用多媒體進行教學，所以，教師可以在該文章的閱讀教學過程中，播放該文章的優(yōu)質(zhì)朗讀音頻，通過讓學生聆聽生動形象、極具代入感的朗讀音頻的方式，讓學生對文中的各個形象及其對話內(nèi)容有更加深入的了解和更加深刻的印象，從而幫助學生理解文章內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學方法相比，應(yīng)用多媒體播放這篇文章朗讀音頻的方式進行閱讀教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而可以有效提高學生的學習質(zhì)量。

二、運用問題探究式教學方法，培養(yǎng)學生探究能力

除了應(yīng)用多媒體設(shè)備進行教學以外，教師還應(yīng)在教學中適時地提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學生的探究能力，只有培養(yǎng)學生的探究能力，才能更好地提升學生的學習質(zhì)量，才能使學生的學習更加有效率、有效果。

以《帶刺的朋友》為例，教師在進行該文章的閱讀講解時，可以通過巧妙地設(shè)置問題的方式，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。首先，教師可從本文題目“帶刺的朋友”出發(fā)提出問題：“這篇文章中的‘帶刺的朋友指的是誰？你能通過閱讀找到這位‘朋友嗎？這位‘朋友做了哪些事情呢？”教師提出這些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，尋找文章描寫的對象、講述的事情，可以幫助學生學會閱讀，學會在文中尋找關(guān)鍵信息。其次，在講解文章內(nèi)容時，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，如在講解“然后就地打了一個滾兒”時，教師可提出問題：“刺猬在歸攏完散落的紅棗后為什么要打個滾兒呢？”這一問題的提出可以促使學生對刺猬打滾這一行為進行思考，思考刺猬打滾的動機和目的，這有利于激發(fā)學生的探究興趣，使學生對文章內(nèi)容進行仔細分析。應(yīng)用問題探究式教學方法進行教學，可有效提高學生的閱讀效率、培養(yǎng)學生的探究能力，使學生學會自己通過探究解決閱讀問題，從而可有效提高學生的閱讀能力。

三、根據(jù)學生特點制定教學方案，促進學生個性發(fā)展

根據(jù)學生特點制定教學方案，有利于促進學生的個性發(fā)展，有利于提高學生學習的針對性和有效性，因此，小學語文教師在進行閱讀講解時，應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、年齡、興趣點等，針對不同年級的學生，制定不同的教學方案。

以《小真的長頭發(fā)》為例，小學三年級的學生想象力比較豐富，容易幻想一些不切實際的事物，但是這些不切實際的幻想在寫作中是非常需要的，因此，教師不應(yīng)對其進行抹殺，而應(yīng)通過適當?shù)囊龑?，讓學生發(fā)揮自己的幻想能力進行寫作。具體而言，在進行這篇文章的閱讀講解時，首先，教師應(yīng)清楚這是一篇想象力非常豐富的文章，因此，教師應(yīng)根據(jù)文章的風格對學生的相應(yīng)能力，即想象力進行培養(yǎng)。其次，教師可以根據(jù)小學三年級學生愛模仿、愛表現(xiàn)的特點，讓學生閱讀完文章內(nèi)容后，分角色對這篇文章進行演繹，需要注意的是，在讓學生進行演繹時，教師應(yīng)提出要求：要注意完整還原文章的對話、演出人物的神態(tài)。這一教學方案的制定可使學生更加深入地了解文章內(nèi)容，可使學生在演繹的過程中感受想象的魅力，從而可促進學生想象能力的發(fā)展，為學生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)^[3]。

結(jié)束語：

在“學為中心”的教學理念下開展閱讀教學，可以使教學活動更加符合學生學習需要，可有效提高學生學習的效率和質(zhì)量，從而可促進學生的能力發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)注意根據(jù)學生學習需要應(yīng)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生學習興趣;運用問題探究式教學方法，培養(yǎng)學生探究能力;根據(jù)學生特點制定個性化教學方案，促進學生個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘愛軍.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究[J].學周刊，2018（3）.

[2]蔣翠芳.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探索[J].學苑教育，2019（2）：37-37.

[3]何智謀.基于生本視角下小學語文童話閱讀教學的實踐研究[J].課外語文，2019（10）.