高中地理高效課堂構(gòu)建研究

周佳

摘 要：提升課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)更高效，是每一位教師在教學(xué)中都需要去著重考慮的問(wèn)題。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)方式有了一定的變化。本文對(duì)如何構(gòu)建高中地理高效課堂進(jìn)行了深入的探究，內(nèi)容主要包括：借助多媒體教學(xué)，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，采用問(wèn)題教學(xué)法，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;多媒體;教學(xué)氛圍;問(wèn)題教學(xué)法

高效課堂的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生在地理方面的知識(shí)更加豐富，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其運(yùn)用于其他方面，讓自己得到全面發(fā)展，成為綜合型人才，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)。筆者任高中地理教師多年，對(duì)于如何構(gòu)建高中地理高效課堂還算有一些心得，現(xiàn)歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、借助多媒體教學(xué)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，將多媒體引入課堂是教育領(lǐng)域的一件大事。自此多媒體開(kāi)始在課堂教學(xué)中扮演起關(guān)鍵性的角色。通過(guò)多媒體我們能夠?qū)σ恍┑乩碇R(shí)進(jìn)行更為直觀、更為有趣的呈現(xiàn)，從而最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要明確全球表層洋流的分布，以及為何形成。以往，教師在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，只能借助課文，或者在黑板上板書一些干枯的線條。這樣教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，教學(xué)效果難以保證。不過(guò)，如果我們借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)好很多。像以動(dòng)態(tài)的方式，展示大洋環(huán)流。像秘魯寒流、大西洋與地中海之間的密度流到底是如何形成，過(guò)去只能依靠于教師的講述，還有課文上幾幅簡(jiǎn)單的圖片，學(xué)生在理解上不是那么容易。但現(xiàn)在，我們可以通過(guò)Flash軟件，制作一部專題的動(dòng)畫，探究洋流的形成過(guò)程，最大程度地以趣味性的方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，降低知識(shí)的理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

再比如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸布局及其影響”，筆者在多媒體上調(diào)出了我校所在地區(qū)的衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，探究了本地區(qū)的交通布局及其影響。如此一來(lái)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

二、營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍，是提升課堂教學(xué)效率的前提與保證。在課堂教學(xué)中，教師有必要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生愿意與教師形成良好互動(dòng)，并在此過(guò)程中，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

其一，教師應(yīng)該放下自己的教師身份，與學(xué)生一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“人口合理容量”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生一起探討本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境人口容量及其影響因素，人口合理容量概念和解決措施等。如此，在與教師一起探討新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)將會(huì)形成深刻的印象，在這樣的條件下，學(xué)生自然也能夠快速理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其二，教師應(yīng)該改變課堂的教學(xué)形式，改變學(xué)生“聽(tīng)客”的身份與角色。許多教師在課堂上仍舊固執(zhí)地使用“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)方。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，也難以融入課堂。因此，教師應(yīng)該熱情地邀請(qǐng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生融入課堂，并積極主動(dòng)地探究地理知識(shí)。如此，才能更加有效地提升課堂教學(xué)效率。

三、采用問(wèn)題教學(xué)法，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問(wèn)?！眴?wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要事物。而問(wèn)題教學(xué)法，就是通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課前，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，從學(xué)生角度出發(fā)，探究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好真正有價(jià)值的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如，仍然以“氣壓帶和風(fēng)帶”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)時(shí)，筆者首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們知道你們所處環(huán)境處在哪個(gè)氣壓帶嗎？”等到學(xué)生回答完該問(wèn)題之后，筆者又問(wèn)他們，“你們這種該氣壓帶影響下的氣候是什么？這種氣候的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探討知識(shí);之后，筆者又問(wèn)學(xué)生，“你們知道氣壓帶與風(fēng)帶之間的關(guān)系是什么嗎？”在本節(jié)課即將告一段落時(shí)，筆者又留給了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶與大氣運(yùn)動(dòng)有著怎樣的聯(lián)系？這樣的一堂課，由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考、探究，教學(xué)真正成為了雙方的行為，教師在真正帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生充分參與到了教學(xué)當(dāng)中，如此，便能為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。地理教師在平時(shí)的教學(xué)中，要努力讓學(xué)生能全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，為高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，高中地理高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的事情，希望諸位教師能夠在教學(xué)中不斷探索，并且不斷反思自己的教學(xué)行為，不遺余力地探究高中地理高效課堂構(gòu)建的道路，使高中地理課堂教學(xué)越來(lái)越好，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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