小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對策研究

雷明君

摘 要 小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科技素質(zhì)的主要載體，但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，提出小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)不高，師資力量薄弱;教學(xué)設(shè)備不足，科學(xué)課程資源匱乏;對小學(xué)科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位等，并在此基礎(chǔ)上，就提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性的相關(guān)對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);課程教學(xué);科學(xué)教育

中圖分類號：C4????????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0099-02

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深刻地改變了人類社會生活的方方面面，而科學(xué)素養(yǎng)也成為衡量一個國家國民綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，是小學(xué)課程體系中重要的組成部分。就目前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀而言，基于多種原因，教學(xué)成果輸出不盡如人意，現(xiàn)狀不容樂觀。本文基于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，就其存在的問題進(jìn)行一些探討，以期能夠為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)提供一些參考與借鑒。

一、小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展從2001年至今已有近20年，從2001年的基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布、2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的發(fā)表，可以看出我國小學(xué)科學(xué)教育無論是在課程設(shè)置、學(xué)科地位，還是評價體系上都取得了階段性成效。但與世界發(fā)達(dá)國家的小學(xué)科學(xué)教育相較，我國還處于初級階段，發(fā)展水平存在不小的差距，小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，還存在一些亟待解決的問題。

一是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，師資力量薄弱。根據(jù)相關(guān)調(diào)查文獻(xiàn)，我國大多數(shù)的小學(xué)比較重視語文、數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科的教師配備，教學(xué)資源也多向這些學(xué)科傾斜，而對于科學(xué)、體育等“雜科”的重視程度不足，尤其是小學(xué)科學(xué)，教師配備尤為不足，專職科學(xué)教師較少且缺乏科學(xué)教育專業(yè)背景，科學(xué)課教學(xué)多由其它學(xué)科教師兼任。由于沒有條件開設(shè)實驗，大多數(shù)教師只會照本宣科，甚至上課就是讓學(xué)生畫線勾圈，死記硬背。教師教育理論素養(yǎng)薄弱，科學(xué)知識功底水平不高，基本技能缺乏，很大程度上使小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)流于形式。

二是教學(xué)設(shè)備不足，科學(xué)課程資源匱乏。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)最為顯著的特點之一就是實踐性與應(yīng)用性，而最令小學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動就是實驗操作。因此，小學(xué)科學(xué)的實踐教學(xué)需要具備開展實驗教學(xué)的條件，即實驗室以及相應(yīng)的實驗教學(xué)設(shè)備與教具。但由于對科學(xué)實驗重視程度不足，很多學(xué)校開展科學(xué)實驗的設(shè)備及教具等配置不到位，多數(shù)科學(xué)教師的教學(xué)資源只有教材與參考書，實驗教學(xué)中往往只是教師口頭講授，學(xué)生被動記憶而已。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有對科學(xué)實驗的親身體驗，科學(xué)方法與能力的培養(yǎng)也就無從談起，更不用說科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神了，科學(xué)課程考核高分低能現(xiàn)象也就由此產(chǎn)生。

三是大班教學(xué)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)既是新課程理念，又是新課程內(nèi)容。很多學(xué)校由于科學(xué)教師師資不足或教室緊張，采取的是大班教學(xué)的方式，而班級過大，學(xué)生過多，小組學(xué)習(xí)及開展實驗探究都存在一定的組織難度。小組學(xué)習(xí)本來是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是適合科學(xué)探究的一種有效組織形式，但班額太大，在組織管理上容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，這勢必會影響到以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)活動的開展，不能有效保證科學(xué)課的質(zhì)量。

四是對小學(xué)科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作開展的依據(jù)，但在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)科學(xué)教師由于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題。如，過分強調(diào)科學(xué)課程教學(xué)的趣味性、游戲性而忽視其知識和技能的訓(xùn)練;過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而忽視課堂教學(xué)的組織性以及教師的引導(dǎo)作用;過分注重過程評價而忽視結(jié)果評價或相反;過分強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用而忽視傳統(tǒng)的實驗教學(xué)等。

總的來說，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中存在的諸多問題，對于培養(yǎng)小學(xué)生科技素質(zhì)、科學(xué)思維以及探究精神等形成一定程度的阻礙，不利于小學(xué)科學(xué)教育的健康發(fā)展，亟待改善。

二、提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性的相關(guān)對策

（一）加強小學(xué)科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要取得突出的成果，優(yōu)良的師資隊伍建設(shè)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育師資力量不足、專業(yè)教學(xué)水平不高的問題，應(yīng)重點加強具有教學(xué)教育專業(yè)背景教師的引進(jìn)及現(xiàn)有科學(xué)教師的培訓(xùn)力度。一方面，學(xué)校應(yīng)充分重視小學(xué)科學(xué)教育的重要性，應(yīng)將科學(xué)教師的引進(jìn)置于同其它“主干”學(xué)科教師配置同等的地位，在人才引進(jìn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教師待遇，增強科學(xué)教師崗位的吸引力;另一方面，對于現(xiàn)有科學(xué)教師，應(yīng)盡量提供教師培訓(xùn)進(jìn)修的條件和機會，注重教師培訓(xùn)的針對性與實效性，理論與實踐相結(jié)合，提高教師科學(xué)素養(yǎng)，增強教師科學(xué)探究的能力和改善科學(xué)探究的方法。

（二）加大小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)費投入

科學(xué)教育是一項實踐性較強的課程，其相較于人文課程具有一定的特殊性，即科學(xué)知識是以實驗作為依據(jù)，開展科學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行大量實驗，實驗室以及配套的實驗材料、教具等必不可少。因此，加大小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)費投入，配置完善的實驗室及相關(guān)實驗材料與教具，是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。具體來說，加大經(jīng)費投入，首先應(yīng)將國家規(guī)定的進(jìn)行科學(xué)實驗的器材及實驗室配置完整，同時增購教學(xué)器材和圖書資料，建立相對完善的科學(xué)實驗基地;其次，學(xué)校要重視科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，專門配備管理人員進(jìn)行科學(xué)管理，保證教師和學(xué)生有條件充分開展科學(xué)實驗，主動進(jìn)行科學(xué)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新和實踐能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行;小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。由課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)模式、方法以及角色定位等進(jìn)行了指導(dǎo)性要求。要有效開展小學(xué)科學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，首先來說，應(yīng)將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正落實，即改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者、組織者及支持者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，探究式學(xué)習(xí)并不是一種單一、呆板的教學(xué)過程，而是由多種教學(xué)方法組成的教育模式，這對教師的教學(xué)水平與能力提出了更高的要求，教師在實踐過程中，應(yīng)博采眾長，不斷研究探索探究式教學(xué)的有效途徑，進(jìn)而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。第三，針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中活動性、實踐性不足的問題，學(xué)校及教師應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機會，注重讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，而不是停留在口頭傳授上。

三、結(jié)束語

諸多研究已經(jīng)證實，早期的科學(xué)教育對每個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。小學(xué)科學(xué)課程不但對培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有重要的作用，同時也會對他們終身學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，打下良好的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題，教育工作者應(yīng)勇于自省，以一切為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在科學(xué)課程教學(xué)中不斷探索高效的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段保持對自然的好奇心，具備一定的科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成探索科學(xué)的熱情，這對其未來發(fā)展無疑具有十分重要的意義。

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