突出學生學習活動，打造靈動的英語課堂

彭華春　吳艷紅

摘 要：在新課改下，小學英語教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，由以教師為中心的師本教育轉(zhuǎn)而成為看重學生學習活動的生本課堂。這就更易于保障小學生的主體權(quán)益，切實優(yōu)化小學生的英語學習行為，提高小學生的英語能力與學習水平，為小學生的未來成長做準備。本文將從以預習為先導，優(yōu)化學生學習意識;以探究為主力，優(yōu)化學生學習方式;以練習為鞏固，優(yōu)化學生解題能力三個角度來分析小學英語教師應該如何突出學生的學習主體活動，從而切實突出英語教育的人文性。

關(guān)鍵詞：小學英語;學生學習;突出策略

客觀來講，現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出了知識經(jīng)濟時代的發(fā)展特點，知識才是促使人們實現(xiàn)進步、成長的重要助力。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及使得新知識、新技術(shù)的更新速度變得越來越快，小學生在學校學習中所獲取的學科知識是很難滿足一生的長遠發(fā)展的。另外，英語本就是隨著小學生的現(xiàn)實成長而發(fā)生變化的一門語言學科，便于小學生及時利用英語材料來豐富自己的學習視野。因此，小學英語教學需要突出小學生的學習主體地位，以便切實優(yōu)化小學生的學習能力，為小學生的終身成長打基礎(chǔ)。

一、以預習為先導，優(yōu)化學生學習意識

課前預習一般是指小學生在英語課堂活動開始之前，根據(jù)自己的學習計劃與時間安排去提高自身學習能力的自覺學習活動，是優(yōu)化小學生學習能力與學習習慣的必經(jīng)之路。因此，小學英語教師要設(shè)計明確的預習任務，要求小學生自主預習英語知識，使其積極利用已有知識經(jīng)驗去解釋、分析英語新知，再以新知去完善已知結(jié)構(gòu)，由此優(yōu)化小學生的學習意識，使其形成良好的學習能力。

就如在“How can I get there”一課教學中，筆者就出示了預習任務：根據(jù)課文對話掌握Where is the science museum？ Its…、How can I get there？這三個句型的表達方式與使用語境;識讀science museum，post office，bookstore等表示地點的英語詞匯，以及表示方位的next to，near，behind等詞匯，還有一些表示動作行為的固定詞組，如turn right（left），go straight。之后，小學生便需閱讀教材對話與課文信息，圍繞本課知識任務分析具體的語用規(guī)律，由此優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)。在預習時，小學生需認真寫下預習時間、地點、方法等等，以便及時反思預習成效。在預習中，筆者還設(shè)計了前置性作業(yè)，用來考查學生的預習收獲。

二、以探究為主題，優(yōu)化學生學習方式

在常規(guī)的小學英語教學中，由于教師看重的是課堂知識容量，所以所選擇的講解法、講授法都是為了最大限度地豐富英語知識，無法突出小學生的學習活動，不利于訓練小學生的學習能力。對此，新課改提出了探究一詞，由此引導小學生自主建構(gòu)英語知識。因此，小學英語教師便要積極組織課堂探究，切實改善小學生的英語學習方法，以便切實提高小學生的學習水平，使其學得有效、學得成功，從而實現(xiàn)快樂學習、有效學習。

就如在“My weekend plan”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生以對話表演的形式來朗讀、再現(xiàn)“Lets talk”板塊所呈現(xiàn)的對話內(nèi)容，由此檢查本班學生的語音水平，使其積極利用本課基礎(chǔ)知識來完成英語交際。然后，學生則可通過對話體驗總結(jié)出“be going to do sth”這一句型的時態(tài)特點，闡述這一語法知識的真實含義。本班大多數(shù)學生都可在語境的提示下正確推測，“be going to do sth”表示的是即將發(fā)生的動作，也有部分學生對此提出了質(zhì)疑，對比了“be going to do sth”與一般將來時的異同點。接著，筆者就準備了幾組例句，每一組例句都是由“be going to do sth”與一般將來時來進行英語表達的，便于學生切身感受到這兩個語法知識的相似點與區(qū)別。

三、以練習為鞏固，優(yōu)化學生解題能力

在小學英語教學中，做作業(yè)是每一個小學生都要自主完成的學習任務，因為他們需要通過充足的解題活動去鞏固知識記憶，掌握有效的解題方法。但是，為了避免“題海戰(zhàn)術(shù)”消磨小學生的英語學習興趣，小學英語教師應該要積極組織專項練習，鼓勵小學生自主選擇練習任務，針對性地提升小學生的解題能力，便于小學生及時遷移所學知識。

就如在“My weekend plan”一課教學結(jié)束之后，筆者就鼓勵學生進行了自主評價，并據(jù)此設(shè)計了課后練習任務。比如，有一部分學生并不了解“be going to do sth”的適用語境，無法靈活調(diào)整動詞的形式，所以筆者便以“be going to do sth”為主題，設(shè)計了一些英漢互譯與改錯題目，以便幫助學生及時鞏固語法知識記憶。再如，有一部分學生的發(fā)音不準，磕磕絆絆，還有鄉(xiāng)音，所以筆者就專門針對這些學生設(shè)計了一些聽力題、口語題，一對一地檢查小學生的英語發(fā)音問題，及時糾正、示范與指導，直到學生可以規(guī)范發(fā)音。

總而言之，在小學英語教學中突出學生的學習主體地位是為了進一步優(yōu)化小學生的學習方法與學習感受，促使小學生實現(xiàn)長遠進步。因此，小學英語教師便要積極優(yōu)化學生的學習行為，關(guān)注學生的自主學習能力，全力保障小學生的學習權(quán)益，使其以主人翁的身份參與英語教學活動。

參考文獻：

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