小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效培養(yǎng)

董珊珊

摘 要：部分教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論對(duì)學(xué)生采取怎樣嚴(yán)厲的教學(xué)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)停滯在某一階段，進(jìn)步緩慢。經(jīng)過(guò)教師不斷探索和研究，發(fā)現(xiàn)這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏而產(chǎn)生的結(jié)果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，想要通過(guò)尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)投身小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得語(yǔ)文背后蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和思想境界。教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)手段也隨之變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力;有效培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以使學(xué)生武裝自己的頭腦，升華自己的思想，讓學(xué)生獲得心靈上的進(jìn)步。但是，就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力存在不足，不能盡快融入語(yǔ)文課堂中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸的現(xiàn)象。教師要想解決學(xué)生的這一瓶頸問(wèn)題，就要端正自己的態(tài)度，立足學(xué)生，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思和改善，尋找有效的教學(xué)策略。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，立足學(xué)生興趣、學(xué)生理解、學(xué)生活動(dòng)等方向，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

一、立足學(xué)生興趣——調(diào)動(dòng)學(xué)生活力

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，可以說(shuō)，是興趣讓學(xué)生開(kāi)始探索學(xué)習(xí)的道路，是興趣讓學(xué)生開(kāi)始利用所學(xué)知識(shí)觸碰世界。教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要積極挖掘?qū)W生的內(nèi)心動(dòng)力。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是采取講述的方式，匆匆開(kāi)始教學(xué)，匆匆結(jié)束教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

例如，在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)秦兵馬俑的描述，繪制自己心中的秦兵馬俑，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的熱愛(ài)。學(xué)生先是結(jié)合語(yǔ)文課文和史實(shí)資料，對(duì)秦兵馬俑就進(jìn)行了設(shè)計(jì)和繪畫，利用手中不同的色彩，繪制了不同的兵馬俑，展示了兵馬俑或坐、或站的不同姿勢(shì)，感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。接著，筆者將學(xué)生的繪畫作品匯總，進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生繪制過(guò)程中的閃光點(diǎn)及不足，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在繪制過(guò)程中獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，課堂也變得生機(jī)勃勃。

二、立足學(xué)生理解——加深學(xué)生印象

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、消化語(yǔ)文知識(shí)是需要一個(gè)過(guò)程的，不是一蹴而就的，是需要深入了解的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能將教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生會(huì)背誦、能記憶的程度，還要組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)生只有理解了知識(shí)才能夠放在具體的場(chǎng)景應(yīng)用。但是，有的教師在教學(xué)中沒(méi)有重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移，理解課文的，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的時(shí)間差。針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師要及時(shí)遏制，采取有效手段加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”這篇課文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生盡快理解課文，讓學(xué)生思考：“這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你從這個(gè)故事中獲得了怎樣的啟示？”學(xué)生看到問(wèn)題后，通過(guò)閱讀了解了“為中華之崛起而讀書”這篇課文的大概，紛紛表達(dá)了對(duì)周恩來(lái)總理小小年紀(jì)就有如此遠(yuǎn)大理想的敬佩。接著，學(xué)生為了解決問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，找出了問(wèn)題對(duì)應(yīng)的答案，加深了對(duì)課文的理解，樹(shù)立了報(bào)效祖國(guó)的理想。這樣一來(lái)，筆者通過(guò)為學(xué)生設(shè)問(wèn)，為學(xué)生指明了閱讀的方向，讓學(xué)生看到了努力的道路，加強(qiáng)了學(xué)生的思考。

三、立足學(xué)生活動(dòng)——發(fā)揮學(xué)生能力

學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的實(shí)踐者。學(xué)生只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才算是掌握了知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)的使命。但是，有的教師在教學(xué)中輕視了學(xué)生的實(shí)踐作用，不肯花費(fèi)時(shí)間組織學(xué)生實(shí)踐，使得學(xué)生變得畏手畏腳，不敢展示自己。語(yǔ)文教師要想解決學(xué)生以上問(wèn)題，就要組織學(xué)生多開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這篇課文時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)多動(dòng)腦、多思考，不盲聽(tīng)、不盲信的道理，在教學(xué)中組織學(xué)生合作，探索“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這篇課文背后的科學(xué)背景。學(xué)生先是通過(guò)不同方式了解了故事發(fā)生的背景，看到了伽利略堅(jiān)信科學(xué)的精神，知道了“眼見(jiàn)為實(shí)”的哲理性。接著，筆者又組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述，使得學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)伽利略的敬佩，提高了自身的綜合素養(yǎng)。

總之，本文立足學(xué)生興趣、學(xué)生理解、學(xué)生活動(dòng)等方向，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力展開(kāi)了教學(xué)探索，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極方面，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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