重復賦形寫美景

崔瑩

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【教材內容分析】

《語文課程標準》對小學生習作提出總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗、看法”。就“寫一處景物”而言，“文從字順”就是按一定的順序寫，“具體明確”就是要把景物的特點寫清楚、寫具體。第二學段明確提出仔細觀察，按照一定的順序寫景物，寫出景物的特點。

《這兒真美》是統(tǒng)編版小學語文教材第五冊第六單元習作。教材要求通過寫身邊的美景，學會“圍繞一個意思寫”的表達方法。從教材編寫來看，前面的提示語提出了要求：讓我們把身邊的美景介紹給別人。寫景對于孩子們并不陌生，有助于他們的表達，讓他們樂于寫作。

教材習作導語在寫前、寫中、寫后都提出了具體的指導意見及要求。寫前注意觀察，有什么，什么樣子，這是引導孩子養(yǎng)成在生活中仔細觀察的好習慣。前一單元作為觀察單元，已經介紹了觀察的方法，這一單元習作剛好是上一習作單元“觀察”的螺旋上升，是對“觀察”的再次鞏固運用。寫的時候，運用課文所學，圍繞一個意思寫，是對課文知識的拓展與提升，是新教材讀寫融通理念的體現(xiàn)。本單元多篇課文都比較典型，很多段落是圍繞一個意思寫的典型圖式，如《富饒的西沙群島》寫魚多、鳥多的段落，《海濱小城》寫公園、樹、街道美麗的段落等，充分分析這些段落的思維，讓孩子們進行思維描紅，有助于他們習作能力的提升。寫后要求改正，并和同學分享美景，更加強化了學生習作的讀者意識。

教材所列的詞語資源包也為“圍繞一個意思寫”提供了有效的習作路徑。“飛舞、狂歡”暗示運用擬人手法可以寫生動，“明朗、粗壯、香甜、清涼”表明可以從色彩、形狀、味道、觸感等景物的不同方面動用五感寫準確、寫具體，“閃閃發(fā)光、亮晶晶”等疊音詞暗示從色彩美方面進行景物描寫可以寫得有節(jié)奏。

【學情分析】

作為小學語文學習的轉折期，三年級由于學習容量加大，學習難度加深，學習要求已從一、二年級的具體形象思維向邏輯思維過渡，學生之間容易拉開差距。因此，在學習中，應該對全體學生多加以關注。

三年級是習作教學的起始階段，寫好一段話是習作的重點?！皣@一個意思”寫一段話是本單元的重要習作要求。這是在第一學段寫句子、寫話基礎上的更高要求。學生進行語段圖式的內化，形成語段圖樣意識，對于語段表達能力有重要作用。

在第五單元的學習中，學生已經基本掌握了運用多感官進行細致觀察的方法。在第六單元，通過《富饒的西沙群島》等課文的學習，對于圍繞一個意思寫的段落有了初步的理解，積累了一些描寫優(yōu)美景色的語句。這些對于本次習作，都起到了比較好的奠基作用。學生通過觀察，能夠發(fā)覺身邊的美，關鍵是如何“圍繞一個意思”進行表達，把景色的美準確、有條理地表達出來。因此，運用深入淺出的語言引導學生，讓他們明白什么是“圍繞一個意思”寫，怎樣“圍繞一個意思”寫，在層層遞進的教學設計中，在師生互動交流中，在習作過程思維指導中，在自評互評作品分享中，水到渠成地完成本次習作課。

【教學目標】

1.運用多角度、多感官的方法，能夠“圍繞一個意思”表達“這兒真美”。

2.通過同桌互評、自評等多種形式，嘗試修改、分享自己的習作。

【教學重點】

1.從景物不同方面“圍繞一個意思”表達“這兒真美”。

2.從多角度“圍繞一個意思”表達“這兒真美”。

3.從多感官“圍繞一個意思”表達“這兒真美”。

【教學難點】

1.運用“重復”的方法圍繞一個意思表達

2.在“重復”的時候要有“變化”

【教學準備】

1.學生的學習準備。

搜集相關的圖片資料，發(fā)現(xiàn)身邊的美景

2.教師的教學準備。

（1）準備PPT課件。

（2）提供學生習作用紙。

【教學過程】

第一課時

板塊一? 創(chuàng)設情境，激情引趣

（一）設置情景，感受美景

展示學生們春游飛鳥樂園的圖片，

（1）欣賞圖片，猜猜是哪兒。

（2）談談你的感受。

【設計意圖：通過創(chuàng)設孩子們春游飛鳥樂園的真實情境，能調動每個學生興趣和參與積極性。】

（二）設置問題，找出不足

小明同學到飛鳥樂園春游，他發(fā)覺這兒真美，于是他想寫一篇作文。他寫道：

飛鳥樂園真美！那里的鳥很美，樹很美，花很美?？墒牵颂嗔?，我不喜歡。

提問：小明作文的問題在什么地方？

（預設：內容太短，前后矛盾，沒有圍繞一個中心）

明確：內容太簡單，沒有圍繞中心寫。

【設計意圖：通過病文展示，形成差異化認識，一方面提高孩子回答問題的積極性，一方面引出解決問題的討論?！?/p>

板塊二? 小組合作，聚焦寫法

（一）明確目標，講解“重復”

1.明確學習目標

運用多角度、多感官“圍繞一個意思”表達“這兒真美”。

2.提問：怎么才能圍繞一個意思寫呢？

明確：圍繞一個意思? 重復 重要的事情講三遍！

圍繞一個意思? 重復中有變化，如：

景物1真美！

景物2真漂亮！

景物3真好看！

【設計意圖：根據(jù)寫作生長論，重復是寫作第一思維原理。重復即圍繞中心進行信息的復制，對“主題、立意”的渲染強化（加濃、加深、加厚）。通過“重要的事情講三遍”將這一深奧的理論通俗化，深入淺出，學生很容易理解。

重復又不能完全是一樣的，要有變化，即重復中有變化?！?/p>

（二）小組討論，分析范文

學生快速瀏覽《公園真美》，小組合作討論怎么寫公園風景優(yōu)美.

公園真美

小城的公園風景優(yōu)美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。微風吹來，落葉在林間飛舞。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

草地旁，有一個小湖，小湖的水清澈見底。魚成群結隊地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。

范文即文章圖樣，范例支架，便于學生模仿。

請小組回答，并總結明確：

1.有什么？先列舉出能夠代表公園的景物：

景物1+景物2+景物3+景物4+……景物N

（隨機提問學生公園有什么景物）

2.選什么（公園有那么多景物，是不是都要寫上呢？怎么選擇呢？）

明確：圍繞著中心選擇典型的能夠表現(xiàn)美景的景物。

表達策略、方法的選擇支架。支架建構思維技術：第一步：發(fā)散思維，排列現(xiàn)象;第二步：比較思維，排除弱項;第三步：留下強項，聚焦選定。

3.怎么寫？

選擇好景物后，怎么把它們寫生動具體呢？

明確：

多感官：視、聽、嗅、味、觸、想

多角度：有的……有的……有的

修辭：比喻、擬人、排比

【設計意圖：根據(jù)寫作思維論，景物描寫運用的是構成分析，即由什么景物構成。描寫不是簡單地照物畫物，而是通過對描寫內容的精心選擇組合，將表達主題的景物重新再造成一個景觀，從而表現(xiàn)作者的心中之“意”。

運用視覺、嗅覺、聽覺等多感官對描寫對象進行描寫，就是始終圍繞一個意思進行表達。

從景物的不同方面對描寫對象進行描寫，運用“有的……有的……有的……”句式，綜合運用比喻、擬人、排比等手法，也是圍繞一個意思進行表達，從多角度進行重復強調心中之意?！?/p>

（三）結合范文，分析思維

如下所示：分析一句，學生齊讀一句。

小城的公園景色秀麗。（中心意思）

（景物重復1）這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。【比喻，視覺】

（景物重復2）初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是?！拘嵊X】

（景物重復3）鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！疽曈X】

（景物重復4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇?！疽曈X、想象】

（景物重復5）草地旁，有一個小湖，小湖的水清澈見底。【視覺】

（景物重復6）魚成群結隊地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。

有的全身布滿彩色的條紋;

有的頭上長一簇紅纓;

有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄搖搖;

有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。

【設計意圖：確立寫作行為范例的支架鋪設：寫作過程示范演示。

結合范文，分析“重復”思維是如何表達主題的。先分析中心意思即中心句，再圍繞這一句選擇6種景物：榕樹、桉樹、鳳凰樹、野花、小湖、魚，從多感官、多角度進行描寫。每分析一句、展示一句、朗讀一句，更加直觀展示這一段的寫作過程，為下面的寫作過程提供了有效的支架?！?p>

小結以金字塔圖的形式展示，提綱挈領，更加直觀明了。

（四）運用所學，思維描紅

根據(jù)剛才所講，四人小組相互合作，如果你是老師，給小明說一下怎么寫“飛鳥樂園真美”，可以運用上下面的句子。

1.飛鳥樂園真美！

2.飛鳥樂園就像一幅色彩斑斕的圖畫。

3.一到飛鳥樂園，我就被眼前的景色吸引住了。

如：

飛鳥樂園就像一幅色彩斑斕的圖畫。

景物1

景物2

景物3

有的……有的……有的

【設計意圖：運用所學，進行思維描紅，進一步鞏固所學，溫故知新。為下面的獨立寫作層層鋪墊，使之水到渠成?！?/p>

板塊三 獨立實戰(zhàn)，現(xiàn)場寫作

（一）提出要求，書寫美景

請你寫一寫你身邊一個地方的美景

要求：圍繞一個意思;

從多感官、多角度進行描寫。

1.操場后面的小花園真美！

2.秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫。

3.一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了。

（二）過程指導，提供支架

在作文紙的第一行中間寫上標題：______ 真美

接下來：第1句寫上中心句;

然后：1.選擇景物1圍繞美景進行重復，從多角度多感官進行（有的……有的……有的;視聽嗅味觸想……）。

2.選擇景物2圍繞美景進行重復，從多角度，多感官進行（有的……有的……有的;視聽嗅味觸想……）。

3.選擇景物3圍繞美景進行重復，從多角度，多感官進行（有的……有的……有的;視聽嗅味觸想……）。

…… ……

寫完之后，用橫線畫出多角度多感官的語句。

（每講一句話，留一段時間給學生書寫，然后再講下一句話。）

（三）學生撰寫，教師指導

【設計意圖：通過過程指導，為學生寫作提供思維支架。設計寫作思維操作支架，即重復的賦形思維操作模型，這是最核心、最重要的寫作支架。使用課程知識深層支架——思維操作模型、程序的思維支架，更具有效性。經過多次反復演練，學生就可以鍛煉出身體化、心靈化的習作能力。】

第二課時

【教學目標】

1.能夠根據(jù)評價量表評價習作。

2.能根據(jù)要求修改并分享自己的習作。

【教學過程】

明確本次習作的評價目標，從圍繞一個意思寫、3種以上景、3種以上角度、3種以上感官、用上新鮮感詞語五個方面展示評價量表。

（一）師生共評

1.教師選擇好、中、差各一篇習作進行展示和朗讀分享，引導學生進行評議，欣賞優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。

2.引導學生在語句是否通順，有無錯別字，重點部分是否清楚等方面明確評價標準。

（二）同桌互評

1.同桌或小組之間，相互交換習作，按照評價量表進行評價和修改。

2.修改完畢后，和同桌一起討論修改意見。

（三）自評自改

自己針對評價量表及師生共評的標準，根據(jù)大家形成的評價意見，再把自己的習作輕聲讀一讀，進行自我修改，要求語句通順，不寫錯別字。

【設計意圖：評價量表能夠激發(fā)學生自我評價意識，發(fā)揮小組合作互評的效能，充分發(fā)揮教師因材施教的評價功能。在講評環(huán)節(jié)，師生共同參與，評價與寫作目標緊緊結合，讓學生有章可循?！?/p>

板塊五? ?賞評習作，體驗快樂

（一）修改賞評

修改后，可以讀一讀自己的習作中最滿意的段落，進行自我賞評，再請其他同學從讀者的角度進行賞析、點評。

（二）發(fā)表欣賞

通過班報發(fā)表，組織學生賞析同伴習作。

【設計意圖：寫完習作后，引導學生確定習作評價標準，再根據(jù)標準去賞識其他同學的習作優(yōu)點，指出不足，把分享和交流落到實處，有效地調動了學生習作的積極性和主動性。另外，還注重培養(yǎng)學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改的習慣?！?h3>【作業(yè)設計】

小練筆：你和父母去過很多地方旅游，那里的優(yōu)美景色一定給你留下很深的印象。請你選擇旅游的一處地方的美景寫一寫。要求：圍繞一個意思，從多感官、多角度進行描寫。