專業(yè)英語教學中的生態(tài)課堂

劉馭昊

摘? ? 要： 隨著全球生態(tài)危機的加劇，生態(tài)學的概念逐漸深入人們心中，影響逐漸擴大到教育領(lǐng)域。以生態(tài)理念探索大學課堂教學，特別是醫(yī)學英語課堂教學，可以有效解決當前醫(yī)學英語課堂教學中的突出問題，構(gòu)建和諧的課堂教學生態(tài)，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語? ? 生態(tài)課堂? ? 湖北醫(yī)藥學院

當今的中國正處在高速發(fā)展與高度開放的時期，對外交流已經(jīng)深入各個領(lǐng)域。高等教育人才的外語應用能力顯得尤為重要，提高國民的外語素質(zhì)和競爭水平迫在眉睫。事實上，我國英語教育是從娃娃開始的。但是，經(jīng)過十多年英語學習，英語應用能力依然沒有達到很高的水平，這是大學英語的教學困境。

大學英語教學改革成為時代浪潮，其中的分支——專門用途英語的改革更是如火如荼。我校是一所由醫(yī)藥、科學、工程、管理等多專業(yè)組成的綜合性高等學校，是湖北省唯一一所與河南、陜西毗鄰的獨立的西醫(yī)院校。醫(yī)學英語是大二、大三學生的必修課，同全國同類高校一樣，我校醫(yī)學英語教學存在一些問題，如教學方向不明確、教學觀念落后、教學模式過時、教師隊伍薄弱等。作為一名醫(yī)學英語教師，筆者一直在思考如何改變醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀。通過教學實踐與研究，筆者得出的結(jié)論是﹕把生態(tài)學理論引入醫(yī)學英語課堂。

一、關(guān)于生態(tài)課堂的國內(nèi)外研究：

“生態(tài)課堂”的概念源自于“生態(tài)學”。最初應用于自然科學，指的是自然生物與生存環(huán)境的相互關(guān)系。維基百科將生態(tài)學定義為生物學與環(huán)境相互作用的科學研究。

當生態(tài)學被引入教育領(lǐng)域時，教育生態(tài)學應運而生。教育生態(tài)生態(tài)學理論結(jié)合教學活動，以創(chuàng)造動態(tài)的、互動的、和諧的學習環(huán)境（托馬斯，2007）。因此，生態(tài)課堂的功能來自教育生態(tài)系統(tǒng)，旨在維持課堂教學和學習活動。其中學生和教師被視為生物體，學習環(huán)境被視為非生物環(huán)境。劉貴華和朱小蔓（2007）在《論生態(tài)學對教育研究的相關(guān)性》一文中指出，通過對社會生態(tài)學原理和教育生態(tài)學原理的解讀和比較，可以看出教育體系是一個自然的、社會的、教育的體系。在和諧價值觀的指導下，生態(tài)學原理可以將生態(tài)智慧運用到教育研究中，生態(tài)思維本身更接近教育形式。

多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）指出：“學習發(fā)生的每一個背景都包含了教師，學生以及背景知識信息，所有這些構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)?！卑⒓拥拢ˋgard，1975）解釋了生態(tài)特征的影響，包括個人與學生之間的互動;1976年，哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明正式提出“教育生態(tài)學”的概念;二十世紀六十年代，阿什比作為大學生態(tài)學的倡導者，用生態(tài)學解讀大學，并提出一些新的高等教育發(fā)展理論;1977年，埃格爾斯頓在《學校生態(tài)學》系列中探索了教育資源的分布;斯坦福大學的埃斯納出版了《教育改革與學校教育生態(tài)學》;美國加利福尼亞州伯克利分校建立了閱讀與寫作方法學習研究中心。生態(tài)原則被解釋為“為所有生物和系統(tǒng)的發(fā)展提供活力的指導原則”。漢密爾頓（1983）研究了學生與教師之間的距離及教師與學生之間的親密關(guān)系，將其作為大學課堂中的一個生態(tài)變量;杜克斯和索代爾蓋斯（Dukes&Saudargas，2000）強調(diào)教師對學習成績較差的學生的評估將會減少課堂生態(tài)學的影響。

自二十世紀七十年代以來，中國教育生態(tài)學的研究才剛剛起步，近年來的發(fā)展有方興未艾之勢。目前，已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著一二十余部，發(fā)表于教育生態(tài)學4000多篇研究論文。這些理論不僅涉及教育（教育哲學、教育環(huán)境、學校系統(tǒng)等）的宏觀研究，而且是教育（大學學者、課堂教學、課程設(shè)置和教學環(huán)境等）的微觀研究。

吳鼎福和朱文偉（2000）首先提出《教育生態(tài)學》中的五個生態(tài)學原理：限制因素的規(guī)律、盆栽花效應、生態(tài)位原則、容忍規(guī)律和最優(yōu)性原則。這些原則揭示了教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)則。

在對各個生態(tài)學科進行綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，范國睿（2000）在《教育生態(tài)學》中將教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并總結(jié)出三種關(guān)系：適應與發(fā)展、平衡與非平衡和共生與競爭。而且發(fā)現(xiàn)了三個影響教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的問題：教育資源的短缺、教育資源的不平衡分布及教育資源的損耗。

朱治國（2014）指出，在生態(tài)課堂上，教師的領(lǐng)導是“生態(tài)因素”。生態(tài)課堂與其他課堂相比，是一個課堂教學系統(tǒng)，結(jié)合了動態(tài)學習資源和各種教學方法，促進了師生的發(fā)展。然而，生態(tài)課堂的運作取決于老師有意義的影響，包括老師的信念、愿景、教學勇氣和教學智慧。

許麗萍（2015）建議在生態(tài)課堂上探索“生長感”。她認為，在生態(tài)課堂上，必須更加注重學生的教育資源，特別是已有的經(jīng)驗、錯誤的表現(xiàn)、問題的混亂、思維的差異等，探索的增長點;我們應該更多地關(guān)注老師的指導策略，比如上課。建立課前挑戰(zhàn)點，在課堂上解決課中突破點，設(shè)置課后提升點，探索發(fā)展，并最終促進教師和學生之間的互惠互利。

尹達（2016）在《互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂信息生態(tài)場運行質(zhì)量選擇》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂信息生態(tài)場”是基于場論、協(xié)同和信息生態(tài)學理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景，以信息技術(shù)為手段，以信息傳播為內(nèi)容，以信息不對稱為主要推動力，以信息生態(tài)系統(tǒng)為載體，以動態(tài)平衡發(fā)展為常態(tài)，以人與人之間及人與環(huán)境之間相互聯(lián)結(jié)為運行機制，作為一個整體，促進師生共同發(fā)展。時間和空間的特點是發(fā)展、平衡、誠信、開放和人性化。采用激發(fā)活力、優(yōu)化信息、創(chuàng)造環(huán)境、發(fā)揮場效應等策略，實現(xiàn)課堂教學診斷的常態(tài)化、制度化和自動化是構(gòu)建、診斷與治療課堂信息生態(tài)場及運行質(zhì)態(tài)的有效措施和必然選擇。

二、醫(yī)學英語教學中的生態(tài)課堂構(gòu)建

從以上分析可以看出，國內(nèi)外教育研究人員充分認識到課堂是一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。因此，我們必須重視生態(tài)課堂建設(shè)。

1.優(yōu)化課堂教學資源

我校缺乏優(yōu)質(zhì)教材，目前使用的教材較陳舊，內(nèi)容板塊僵化，知識更新滯后，甚至有部分知識點出現(xiàn)錯誤。構(gòu)建生態(tài)課堂首先應該從編寫實用新穎優(yōu)質(zhì)符合醫(yī)學英語教學特點的教材開始，優(yōu)化教學資源。不僅應該編寫紙質(zhì)教材，而且應該開發(fā)高水平的教學課程軟件，甚至將其制成課件，利用多媒體教學手段，供學生課內(nèi)課外使用。這樣可以為教師教學提供多樣化選擇，豐富課堂生態(tài)。