高職英語(yǔ)教學(xué)模式選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)原則

于瀟宇

摘? ? 要： 本文從分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教育教學(xué)面臨的難題入手，提出改革創(chuàng)新是高職英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的必由之路，關(guān)鍵是高職英語(yǔ)教師要理解并把握好教學(xué)模式，正確并熟練運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則實(shí)施教育教學(xué)，切實(shí)提高教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)提質(zhì)增效。本文重點(diǎn)分析建構(gòu)主義教學(xué)模式，闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中要重點(diǎn)把握的幾條原則。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式? ? 建構(gòu)主義? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。隨后，2019年兩會(huì)政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理在“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”部分提到，2019年高職院校要擴(kuò)招100萬(wàn)人。近期，教育部為更好地落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，決定將著手實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（雙高計(jì)劃）。一連串消息有力地昭示了職業(yè)教育特別是高職教育的重要性及地位大幅提升，預(yù)示著高職教育事業(yè)美好的前景即將到來(lái)。

現(xiàn)實(shí)是高職院校存在“重技術(shù)、輕人文”現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教育教學(xué)飽受困擾。受總課時(shí)限制，相當(dāng)多的高職院校大幅減少英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，“無(wú)用的”英語(yǔ)教育教學(xué)和英語(yǔ)教師被進(jìn)一步邊緣化。相當(dāng)多的高職英語(yǔ)教師積極性不高、教育教學(xué)成就感不強(qiáng)，教學(xué)改革流于形式，教育教學(xué)枉談創(chuàng)新高效。一些高職院?？嗫鄴暝谏婊顒?dòng)中，無(wú)暇他顧，生源質(zhì)量下降，讓高職英語(yǔ)教育教學(xué)更是雪上加霜。高職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，挫敗感較強(qiáng)，不少人甚至厭倦、抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教育教學(xué)的出路在何方？筆者竊以為出路在改革創(chuàng)新，關(guān)鍵在教師。只有重新審視高職英語(yǔ)教育教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師革新教育教學(xué)理念，立足學(xué)情分析，科學(xué)認(rèn)識(shí)并正確把握教育教學(xué)規(guī)律，加大改革創(chuàng)新力度，切實(shí)提高教育教學(xué)能力，教育教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，提質(zhì)增效，最終迎來(lái)新生。找準(zhǔn)出路的關(guān)鍵在于高職英語(yǔ)教師要理解并把握好教學(xué)模式，正確并熟練運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則實(shí)施教育教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式指教師實(shí)施教育教學(xué)行為的一般方式?；谝欢ǖ慕逃虒W(xué)思想指導(dǎo)，遵循某種教學(xué)理論，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成穩(wěn)定的教學(xué)程序或者結(jié)構(gòu)。選擇合適的教學(xué)模式是教育教學(xué)改革創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)，是教師提高教育教學(xué)能力的關(guān)鍵，相應(yīng)的也是改革創(chuàng)新高職英語(yǔ)教育教學(xué)首先需要考慮的問(wèn)題。那么，高職英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)模式呢？這要從教育發(fā)展的時(shí)代背景、英語(yǔ)教育的規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)三個(gè)方面尋找答案。

1.終身教育等思想變革和教育信息化對(duì)高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新要求。自1965年法國(guó)教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出終身教育思想以來(lái)，終身教育思想漸入人心，廣泛為國(guó)際社會(huì)認(rèn)可踐行。至今，基于終身教育思想、全納教育理論、新職業(yè)主義理論和多元智能理論等理論革新基礎(chǔ)，全球多數(shù)主要國(guó)家和地區(qū)組織相繼構(gòu)建了國(guó)家資格框架。資格框架體系一般以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和提升資格證書(shū)質(zhì)量作為兩大主要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和能力本位觀為評(píng)價(jià)方式，著力實(shí)現(xiàn)普職融合和跨區(qū)域人才流動(dòng)機(jī)制的形成。意味著接受現(xiàn)有職業(yè)教育的學(xué)生有了更多發(fā)展的可能性，職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向無(wú)限拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，人才流動(dòng)對(duì)學(xué)生國(guó)際能力養(yǎng)成提出了更高的要求。國(guó)際能力的主要內(nèi)涵就是外語(yǔ)能力、跨文化能力和國(guó)際通用職業(yè)技能，其養(yǎng)成在很大程度上依賴(lài)英語(yǔ)教育教學(xué)。

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展帶來(lái)教育的大變革。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑愈發(fā)多元，知識(shí)呈現(xiàn)方式更加多樣，知識(shí)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，更新速度越來(lái)越快。與此同時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)者之間的差異顯著增大，高職受教育者的思想觀念、精神狀態(tài)和行為習(xí)慣與以往大不一樣。高職英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的改變，高職英語(yǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革步伐遠(yuǎn)未跟得上這些變化。教育信息化意味著高職英語(yǔ)原有教學(xué)模式已不可為繼，必須進(jìn)行創(chuàng)新改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。改變需要更好的平臺(tái)支持，教育信息化帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等已能為高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供支撐。

2.高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式創(chuàng)新要認(rèn)清并遵循英語(yǔ)教育的基本規(guī)律。語(yǔ)言是文化和意義的載體。對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，是文化情境中的意義建構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的部分是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能習(xí)得，這兩個(gè)方面缺一不可，它們是意義建構(gòu)的基本要求。

以往的英語(yǔ)教學(xué)一直遵循先講后練的原則，以課堂教學(xué)為主，教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這一教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)上述新時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代里，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界大大延展，語(yǔ)言運(yùn)用情境不斷增加，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力要求有所提高。教師已不再是唯一的知識(shí)傳授者，更多的轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生要變?cè)鹊谋粍?dòng)接受為主動(dòng)研究和建構(gòu)。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生前移，課堂不再是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，相應(yīng)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言練習(xí)和技能習(xí)得的陣地，教學(xué)的針對(duì)性和目的性變得更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

3.高職學(xué)生學(xué)情變化給高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新要求。高職院校生源更加多樣化，個(gè)體學(xué)習(xí)者差異較之以前更大，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著很大的共同點(diǎn)，那就是普遍存在挫敗感，缺少動(dòng)力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然務(wù)實(shí)進(jìn)取，開(kāi)放獨(dú)立，善于利用網(wǎng)絡(luò)，有較強(qiáng)的接受新事物的能力，但普遍在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欠佳。一些師生反映英語(yǔ)課堂是他們共同的夢(mèng)魘。高職英語(yǔ)教學(xué)的殘酷現(xiàn)實(shí)與高職學(xué)生美好的職業(yè)前景形成鮮明的對(duì)比，映襯出二者矛盾的尖銳性。一方面職業(yè)發(fā)展新動(dòng)向急切要求高職學(xué)生強(qiáng)化國(guó)際能力的養(yǎng)成，另一方面高職英語(yǔ)教育教學(xué)廣泛不受喜愛(ài)，費(fèi)時(shí)低效，舉步維艱。逼迫高職英語(yǔ)教育者思考：采用何種教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高英語(yǔ)課堂教育教學(xué)效率？如何更好地利用教學(xué)信息化帶來(lái)的豐富學(xué)習(xí)素材，如何以學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的呈現(xiàn)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和科學(xué)的多元評(píng)價(jià)？

4.建構(gòu)主義教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革的必然選擇。建構(gòu)主義教學(xué)理論本質(zhì)上是對(duì)認(rèn)識(shí)論的革新，十分契合新時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)要求。尊重學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，重視利用信息化進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，顛覆傳統(tǒng)意義上的師生角色和學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)為目的，以學(xué)生為中心和學(xué)習(xí)主體，以教師為組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，重視基于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素，即情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，在信息化背景下得以很好地實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教育教學(xué)新變化。總之，建構(gòu)主義教學(xué)模式和英語(yǔ)教育教學(xué)之間存在某種天然的內(nèi)在聯(lián)系，較好地滿(mǎn)足終身教育等思想變革和教育信息化對(duì)高職英語(yǔ)教育教學(xué)提出的新要求，契合高職英語(yǔ)教育教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情變化，是高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革的必然選擇。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義教學(xué)模式已然選定，是高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新改革邁出的第一步。當(dāng)然，除了選擇科學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式外，高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的成功還有賴(lài)于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是高職英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵組成部分。教師在做基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)展開(kāi)。教師首先要搞清楚的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)，特別是弄清楚經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能水平，這是意義建構(gòu)進(jìn)行的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)生的興趣和課堂活動(dòng)組織的可行性，意味著教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。就高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能有效激發(fā)主觀能動(dòng)性是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。再者，教師要著力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的信息教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和選擇平臺(tái)時(shí)應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素（情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)）都充分考慮進(jìn)去。最后，教師要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)強(qiáng)度，考慮教學(xué)進(jìn)步的漸進(jìn)性特點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的組織和主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須強(qiáng)調(diào)教師的組織和主導(dǎo)作用，這是由高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)的內(nèi)涵所決定的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出及時(shí)和多元的評(píng)價(jià)，還要關(guān)照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感的變化。教師應(yīng)從有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性方面突出自己的組織及主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)這一最終目的。建構(gòu)主義教學(xué)模式下，意義建構(gòu)是最終目的，教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視這點(diǎn)，否則就會(huì)緣木求魚(yú)、本末倒置。在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師和管理者過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這點(diǎn)在新的教學(xué)模式下要徹底轉(zhuǎn)變。管理者要革新觀念，深刻理解建構(gòu)主義教學(xué)模式，給教師以寬容和自由，使建構(gòu)主義模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不至于流于形式。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革需要管理者、教師、學(xué)生等多方面的努力。只要各方能夠革新觀念，重新審視評(píng)估高職英語(yǔ)教育教學(xué)的價(jià)值，加大創(chuàng)新改革力度，充分借助教育信息化帶來(lái)的便利，高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革就有出路。高職英語(yǔ)教師是各方的中堅(jiān)力量和關(guān)鍵因素，唯有深入理解建構(gòu)主義教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)原則，切實(shí)提高教育教學(xué)能力，才能走出困境、走向光明。

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